摭谈中学生作文存在问题及解决办法

潘顺钦

二十多年的初中语文教学生涯实践中，发现学生作文存在许多问题，如何解决的办法。在此列举出来供同行参考并指正。

一、“第一人称”的禁区

初中生写作文喜欢采用第一人称，便于抒情，用它写出的东西，能给人亲切、真实的感受。这本是好事情。有些同学不懂第一人称的局限性，用它来写他人心理和自己外貌，这就不好。那如何克服呢？

“第一人称”写“我”的“外貌”是禁区，使用时，要加上摹拟的语言。例如，小弗郎士说自己迟到，“当着大家的面走进静悄悄的教室”时的模样：“你们可以想象，我那时的脸是多么红。”

用“第一人称”写“他”的心理活动也是禁区，若需要描写，必须加上假设或摹拟的话。例如，《背影》中描写父亲给“我”买橘回来后，交给“我”时的心理就加上了摹拟的话：“心里很轻松似的。”

总之，“第一人称”写“我”的外貌，写“他”的心理活动，必须加上摹拟的话，才能让读者心悦诚服。

二、把文章写“新”

有些初中生写出来的文章，主体和材料很陈旧，有的甚至是好几十年的观点和材料。虽然不能说他错，但看起来让人厌烦。这样的文章得不到高分。因为一篇好的文章必须能给阅读者或评卷老师一种新鲜感，眼睛为之亮，也就是把文章写“新”。本人认为作文要新必须从以下几方面入手。

1、主题写新

好文章读过之后能给人以新感受、新启发，或深刻的教育意义。这就需要我们尽力避开那些人人皆知、皆写的事理，用创新的眼光、创新的思维去审视、思考问题，反映现实生活；要紧跟时代步伐，研究新问题，反映新生活，提出新观点，抒写新感受。但应该注意，主题“新”的关键，不只在于“写什么”，而更在于“怎么写”。这就要求我们要学会在平凡的生活中，善于捕捉新的闪光点，学会改变角度看问题。

2、材料写新

所谓材料新，并非要我们非得写日常罕见的奇闻异事，而应选择那些别人没有想到或很少写到的材料来写。比如要表现老师的忘我工作、无私奉献，若选“备课到深夜”]“冒雨送同学”等人人皆知的材料来写，读来就会令人倍觉乏味、无趣；若从“老师记性差”这一独特角度入手，要做到选材新，需要我们在学习生活中善观察、勤思考、多积累。

3、语言写新

这里的“新”是指语言清新自然、鲜明生动、富有个性。我们主张写文章应该说自己的心里话，抒自己的真感情，从而体现自己的个人风格。要力求做到语言朴素、清新、自然；表情达意要生动形象，读后使人如见其人、如闻其声、如临其境；要讲究语言的音韵美和感情色彩。这样的文章自然会富有艺术魅力，能深刻地打动读者。

三、写好游记的体会

春暖花开，同学们都喜欢春游，老师免不了要同学们写一篇游记。我们的同学写的游记问题不少。游踪交代不清，看起来有点乱；详略处理不当；不懂抓景物的特点来写；写出来的文章乏味，没有人文底蕴。那如何写好一篇像样的游记呢？本人认为必须注意一下几方面的问题。

1、注意游踪的清楚交代

游览一个风景点，往往要经过许多地方，看到许多景物，其路线也可能忽东忽西，来回交叉，重叠反复。但在记叙时，一定要有一个清楚明晰的顺序，让读者明了你先到了什么地方，后到了什么地方。这样，一方面利于读者了解所写景物的地理位置及特征，另一方面会给读者留下一个比较完整的整体印象。

2、注意详略处理

平分笔墨来写景物，篇幅不允许，又重点不突出。这样的文章不是好文章。要求同学对重要景点花重笔写详细些，其他采用略写。也就是要做到点面结合，有点有面。

3、抓住景物的鲜明特征

不同的风景区，其风景具有不同的特征。如华山的险峻、黄山的奇秀等。在描写时，一定要抓住景物的鲜明特征，写出区别、写出神韵，使人能产生神往之情。

4、适当交代有关风景的知识

游记还应适当对所游之地的地理、历史、经济、文化等方面的知识进行简要介绍，使趣味性和知识性相结合，增强文章的感染力，激发人们对祖国壮丽山河的热爱与神往。

5、写出“观感”，融情于景

游记作文的目的，在于通过对自然风光、风景名胜的描绘，让人了解祖国山河的美丽多姿，进而激发人们对祖国山河的热爱、神往和赞叹之情。所以写作时，要突出作者对景观的独特感受，融情于景，使外在的自然风光与作者内心的特殊感受水乳交融，从而更强烈地打动读者。

四、材料作文三忌

给材料作文因其具有读写结合、不易猜题的优势而成为考试作文的一种重要命题形式。给材料作文的训练虽已受到了广大学生的重视和老师的讲解指导，但在学生习作中发现，不少学生写作中仍然常常出现一些较大的失误。现据此列出三点禁忌，以期引起注意。

1、忌偏离材料主旨。材料作文，首先必须读懂材料，正确理解材料的主旨，从总体上把握材料的精髓，才能进入写作程序。切不可断章取义，执其一端，或把枝叶当主干，或只见树木不见森林，造成审题失误，导致行文偏离题意或完全脱题。

如1995年的高考题，所给材料为寓言诗《鸟的评说》，大作文要求写议论文。有些考生在分析材料时，没有从整体上理解诗歌的寓意，抓住片言只语便匆匆下笔，得出了“鼠目寸光与现实主义”，“要纠正‘踢皮球现象”之类严重偏离材料主旨的中心，或写出了：“燕子最美、要保护鸟类”之类完全脱离题意的文字。这类作文，无论其内容如何充实，结构如何完整，语言如何规范，根据评分标准，只能判为四类卷。

根据材料中心准确立意，是考生语文综合素质的体现。“读懂”材料是给材料作文的写作前提。一定要全面材料，分清主次，抓住精髓，多角度联想，选准最角度，确立中心后，方可动笔。

2、忌材料使用不当。试题是提供的材料，是写作的话题、“引子”，全文的中心、观点、论证都是由材料生发而来的。写议论文，切忌开头不引述材料，其他文体也不能整篇脱开材料。开头不引述材料而在论证过程中使用，就把话题引子当成了论据，使读者（评卷人）不明白你的中心是根据什么提出来的；如果整篇文章不见所给材料，你的作文与试题提供的材料和写作要求则无法直接联系起来，使人产生一种另起炉灶的感觉。因此，材料作文一定要正确使用材料，议论文一开头即要引述材料，论证时还要回扣材料。也不可在文章一开头即用“读了这则材料”、“看了这幅漫画”之类的话代替对材料的引述，把作文写一般的回答问题等同起来，离开试卷即不知“这”为何云。这种为答题而作文的作法是比较普遍的毛病，为材料作文之一大忌。

3、忌不按指令写作。材料作文的试题，一般包括两上部分，一部分是材料，另一部分是写作要求。写作要求或以提示语出现，或另列出“要求”、“注意”。審题时，不仅要吃透材料，还必须看清写作的具体要求，按照试题的指令写作。切忌不看要求，或未看清要求，即匆匆下笔。评卷中发现，有些考生的作文若抛开试题的限制评判，确是好作文，但是未按指令写作，不合题目要求，此类试卷只能被评为四类以下。

如1999年高考，一位考生以《生命的延续》为题的一篇作文，可称为“爱”的颂歌，题材、语言均属上乘；但写的是“人的眼球的移植”，与高考作文题要求写“假若人的记忆可以移植”，不符，只能定为五类，得20分。1996年小作文题要求“用说明文字两幅漫画的画内容”，并用“注意”强调“两幅漫画分别说明”，“不要编故事”。但有人却视而不见，只介绍其中的一幅，也有人将两幅连接起来编故事，成了不合要求的记叙文。这一年的大作文题的提示语说：“在一次漫画欣赏上，对这两幅漫画，有人说这幅好，有人说我更喜欢那幅，那你呢？请以‘我更喜欢漫画《 》为题，写一篇议论文，表达你的看法。”又在“注意”中强调“议论时要有比较，要充分说明自己的感受和理由。”这些要求表明，所写的文章不能是一般的议论文，而必须是欣赏漫画的文艺评论。但仍有不少考生无视这些限制和指令，一看有漫画，就大谈其中一幅的寓意，生发引申，联系现实生活，写成了一般的评论文章。这当然不合题意了。