浅谈小学语文课堂教学鼓励性评价的转变

赵仁燕

【摘 要】小学语文课堂教学评价是教育教学改革中的一个核心问题。鼓励性评价有助于激发学生的兴趣，树立学习的信心。因此，探讨如何转变小学语文课堂中鼓励性评价具有重要意义。本文分析了传统小学语文课堂教学激励性评价的局限性，并通过教学中的实践经验，总结了小学语文课堂教学激励性评价的三种变式。

【关键词】鼓励性评价；课堂评价转变；小学语文课堂教学

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善課程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”教育教学的改革中，小学语文课堂教学评价的研究中已有很多新的理念，这不断地改变着我们的教师观、学生观。而课堂是连接教师和学生最重要的纽带，课堂是学生成长的沃土，是学习的主要场所，高效的课堂教学离不开积极的教学评价。鼓励性评价有助于激发学生学习语文的兴趣，树立学习语文的信心。因此，探讨如何转变小学语文课堂中鼓励性评价具有重要意义。

本文通过教学中的实践经验，总结出了小学语文课堂教学激励性评价的三种变式：1、由单一的激励性表扬形式变为多样化表扬；2、由一元的鼓励性表扬变为多元化表扬；3、由失效的鼓励性表扬变为针对性的表扬。

一、传统小学语文课堂教学激励性评价存在局限性

1、课堂热闹，表扬单一

我们在平时的教学中很多时候会强调多表扬孩子，课堂是表扬的一个很好的机会。在很多的公开课中，课堂的热闹是这堂课成功的一个方面，但是语言单一。例如：“好！”“你真棒！”低年级教学中，课堂教学氛围表面热闹，学生热情高，但是课堂教学效果甚微。老师只是口头的几个表扬词，学生们机械地鼓着掌，但是对他们自我内心受表扬的感受是无法一度强化的。并不能真正意义上体会到我是很棒，我很好。

2、接受淡漠，表扬廉价

记得一位教师上公开课《蚂蚁和蝈蝈》，为了奖励孩子们，老师在课前做了很多小爱心。开始上课了，教师一边出示生字卡片，学生一边“开火车”读，学生读得响亮的或读得读准确的，教师不但会表扬“真聪明！”“真棒！”等，而且还会奖励他一颗小爱心。上半节课掌声四起，却迟迟未进入新课的教授，但老师准备的小爱心发的差不多没有了，教师只好歉意地课后补上。整堂课中，同学们热情高涨，参与性极强。

这堂课中，我认为教师只是一味地在给学生奖励，他们好像已经习惯性地去接受本该属于他们的小爱心，并没有了最初的惊喜。这样的表扬其实已经在潜移默化地降低表扬自身的价值了，那这鼓励性表扬的意义又何在呢？

3、不辨方向，表扬失效

语文课上，我们教师常常会让学生朗读。而大多数鼓励性的语言翻来覆去只有那么几句：“你读的真棒！”“读出了感情，真好！”“掌声送给他！”学生们也只能拍拍手，跟着应和。不论学生读的如何，教师的评价单一，甚至连温柔地批评，善意地指点也没有。

这样一堂课下来，老师的赞扬声，学生的掌声不绝于耳。诚然鼓励性对于维护学生的自尊心，调动学生学习热情是有积极意义的。但是当表扬成了老师一种本能的反应，这样的评价是无法点亮课堂的。学生的朗读究竟“好”在何处？又“棒”在哪里呢？

二、小学语文课堂教学激励性评价观念的新理念

1、由单一的激励性表扬形式变为多样化表扬

前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”传统小学语文课堂教学激励性评价方式较为单一，那么多样化的表扬形式是激发学生热情的一个关键因素。

鼓励性口头语言评价可以促进学生发挥在课堂中的主体地位，促进下一环节教学活动的顺利展开。鼓励性体态语言评价，有时候一个肢体语言便能让孩子们更能领会你发自内心的表扬，更能促进课堂教学效率的提高。鼓励性的实物评价，如一个学习用品、一片枫叶、一粒种子等，也能激起学生的学习热情。

2、由一元的鼓励性表扬变为多元化表扬

语文新课标强调：小学语文课堂应促进多元化的评价主体，将教师评价，学生评价以及学生之间的相互评价有机结合，突出强调学生的自我评价和相互评价。将传统的老师一元评价转变为师生、生生、多元交互的评价模式势在必行，让学生成为学习的主人，这样学生学习的参与度会有所提高。课堂评价中的互评和自评是学生对自我的学习效果进行自我对照和审视。

例如，我在教学《徐悲鸿励志学画》一课时，学生在朗读徐悲鸿下决心立志的这一段时，我让孩子们自评和互评，他们在讨论的过程中发现了这一段是徐悲鸿的心理，读的时候要有从心底默默下决心的那种坚定，但又不能过于有气势。他们在讨论中朗读。在学生充分的评说争论过程中，教师要紧紧掌控课堂的正确价值导向，及时进行巧妙的点拨、引导，提醒学生从不同的角度去评去说，注意提醒要有鼓励性。学生在自我评价与相互评价的过程中，充分发挥自我学习的主观能动性，激起自主学习的意识，养成自我管理的习惯。学生的自评实现了自我成长。学生的互评做到兼容并蓄。

3、由失效的鼓励性表扬变为针对性表扬

“评价语务必恰如其分，有分寸感。另外，教师在评价学生时还要注意，既不能一味简单表扬，也不能鲁莽地去批评，要让学生知道好在哪里，错在何处。”例如：“你读的很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好更多！”“你读的真有感情，如果再能把字音读准些就更好了！”这样具体而微的鼓励性评价，告诉孩子们：声音洪亮，读准字音，准确流利，有感情是朗读的基本要求。这样孩子们在以后的朗读中就有法可循。

法国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的鼓励性评价，成了一种表面功夫，教师在课堂上的表扬性言语十分笼统，却没有真正起到激励孩子的作用。在课堂教学中评价学生时，要让评价具有针对性，让孩子们真正有所得。记得一位教师指导学生读课文，读了八遍，学生才读得符合要求，老师鼓励这位学生说：“你的进步真快，老师小时候像你这么大时读书还不如你呢！”一段时间后，这位同学的读书能力有了显著的提高。教师的评价语言越具体越明确，学生就会感觉越踏实越真诚，学生会更心服口服，更尊重教师，课堂教学便会收到出人意料的教学效果。

本文通过分析有效鼓励性评价的教学案例，收集鼓励性评价的相关资料，分析小学语文课堂中鼓励性评价存在的局限性，浅谈了语文课堂中的鼓励性评价转变的三种变式。其实每个孩子都希望通过自身努力得到肯定和赞美，而我们就是鼓励的实施者，此文望对今后的教学实践有所用。