浅谈小学科学教学中信息技术的运用

杨明霞

【摘    要】科学学科有着极其丰富多彩的、需要信息技术作为认知工具和资源呈现工具的内容，将信息技术应用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是教师提高自己教学水平和能力的需要。

【关键词】激发兴趣  突破重点  促进思维

科学学科有着极其丰富多彩的、需要信息技术作为认知工具和资源呈现工具的内容，将信息技术应用于教学，不仅是科学学科本身的需要，也是学生有效的科学学习的需要，更是教师提高自己教学水平和能力的需要。因此，我认为运用信息技术是科学教学的极好手段，当然，要想充分发挥其在小学科学教学中的作用，关键还在于如何去合理有效地运用，下面我就此谈谈自己的几点看法：

1 运用信息技术，激发学生学习兴趣

瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”。兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态，它在学习活动中有着重要作用，课件的演示性、科学交互性、直观形象性等功能优势，对提高学生学习兴趣起着重要作用;兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。因此，我在教学中根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。例如教学《太阳系》一课时，我首先利用多媒体显示满天繁星图，调动学生的积极性，“面对满天的繁星，你想到了什么？或者你想说些什么？”学生畅所欲言。接着老师说：“你们先往神秘的宇宙太空吗？你们想探索神奇的宇宙奥秘吗？那么现在就让我们一起乘上宇宙飞船飞上太空，去探索宇宙的无穷奥秘吧！”这时老师再让学生驾驶虚拟的宇宙飞船“升空”，学生用鼠标点击各种按钮，观察各种仪表的显示情况。当学生“启动”发动机，操纵“宇宙飞船”“起飞”计算机会模拟出“宇宙飞船”的各种姿态，并且显示宇宙太空的情景，同学们近距离从各个角度仔细观察太阳系。这种身临其境的感觉，激发了学生探索无穷宇宙奥秘的欲望和兴趣。

2 运用信息技术，突破教学重点难点

教材内容有主要和次要之分，起决定作用和一般作用之分，难易之分，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”、“突破难点”这两个常规问题，方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、板书解析等途径。然而，当信息技术与之进行整合，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠教师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段相形见绌，利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法比拟的优势。如《岩石会改变模样吗》，这课中岩石的风化既是教学的重点，也是课堂上学生难以观察到的现象，利用多媒体视频动画或教学专题片，可使学生有身临其境的感觉，达到实地考察的效果。如对于卵石的形成，首先呈现在河道上游岩石受风化的画面，使学生知道岩石在风化作用下产生碎石、沙粒;然后重点表现在水的搬运过程中，河道中游的碎石与沙粒相互摩擦，逐渐失去棱角，变得越来越圆，最后到河道下游，形成了又圆又光滑的卵石。这样的教学，使学生有身临其境之感，获得对卵石的正确认识。

3 运用信息技术，促进思维能力训练

思维是事物本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感知觉所提供的材料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于认知的高级阶段。信息技术为学生提供丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练有着深远的影响。当信息技术在小学教学中被广泛的运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息加工、处理和提炼能力必将随之提高。例如，在学习《面包发霉了》这课时，就是让学生明白：面包发霉与哪些因素有关？哪一块面包上的霉菌长得快？由于现实条件的局限，且学生对这些不太了解，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维能力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

4 运用信息技术的建议

4.1  运用信息技术，教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、师生观。改变以“教师为中心”的教学模式，把运用置于以“探究式学习”为核心的教学模式之中，充分调动学生的主体作用，更好地利用信息技术获取科学知识。同时，教师应加强学习，不断掌握信息技术的基础知识、方法技能，掌握教学课件制作、实验设计、活动设计的基本方法，搞清信息技术与课程整合的基本原理，提高运用信息技术进行科学教学的能力。

4.2  运用信息技术，并不只是掌握科学教材中的具体知识，最重要的教学目标是培养学生的综合素质。不能以信息技术的演示功能代替所有功能，更不能认为运用信息技术就是教师个人运用，要激励学生运用信息技术亲历探索、获取知识的过程。既要有利于学生更好地掌握科学知识，获得相应的信息技术，又要有利于培养学生的创新精神和实践能力。

4.3  运用信息技术有一个度的问题，要切实把握好，否则就会偏离科学教学的重心，成为信息技术课，因此，在运用中，应根据科学课程教学的总目标，精心设计运用内容，做到主次分明，整合精当。

5 总结

新的科学课程标准指出：科学课堂上要“充分运用现代信息技术”。在课程改革中，现代信息技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被越来越多的教师认可，并以其能够充实课堂内容、拓宽学生视野、活跃课堂气氛、减轻學生负担等诸多优点，被越来越多地引入课堂教学中。

参考文献

[1]韩晶.浅论信息技术与初中化学教学整合的对策[J];吉林教育;2011年14期

[2]蒋青月.巧用信息技术，构建语文课堂[J];小学教学参考;2011年18期

[3]陈琰.信息技术在低年级数学教学中的应用[J];现代教育科学（小学教师）;2011年03期