学以致用学用结合——提高学生语文素养的思考

陈秀梅

自行车是交通工具，教别人学骑自行车，要教点骑的方法，这是必要的。但终归要他自己上车骑，经过一番摔倒，在“骑”中领悟骑法。同样，语文是交流思想的工具，教学生学语文，要讲点知识，这也是必要的。但终归要学生自己动耳、动口、动脑、动手，经过听取、理解、记忆、吸收、积累和模仿运用反复循环过程以后，才能在“用”中加深对知识的理解，将知识转化为素质和能力，学会使用语文这种交流理想的工具。由此可见，学以致用，学用结合，是提高学生语文素养的有效途径之一。

当然，和小孩呀呀学语不同，学生在学校里学语文，是一种有目的、有要求、有内容、有计划和有组织的活动。它在发挥教师主导作用的同时，更应注重发挥学生的主体作用。教师的教，无论如何代替不了学生的学。教师提出了、讲解了、传授了，不等于学生学会了。教师贵在依据语文工具课的特点，给学生充分的时间和创设适宜的条件，引导学生自己在学语文中应用语文，在应用语文中学习语文。为此，必须加强学用结合，在“用”字上狠下功夫，才能有效提高学生的语文素质和能力。

第一，加强练习、夯实基础，是学以致用的前提。

练习是学生将知识转化为能力的主要途径，也是学生在应用中学语文的一种主要途径。传统经验中的精讲多练，只要不在量上绝对化，它是符合语文的工具特点的。目前情况下不是练习少了，而是练习的质量不高，练得不扎实，练得不全面，练得不实用，这就需要提高练习的质量。

首先要打好基。基础的东西，有广泛的应用价值，又是前阶段为后阶段学习的前提，比如，在生活、工作、学习和劳动中的听、说、读、寫，都需要运用基础知识去理解、分析和使用语言。基础的东西，往往具有规律性，使用的时效最长。比如，写作中的审题、标题、立意、选材和谋篇布局等基本知识，不管在什么时候写什么性质的文章，都要遵循这些基本规律，可以说是终身受用。基础的东西，是创造的基础，可以生成创造课。比如：词汇、语法、修辞和标点等基本知识，可以组合成千变万化的生动形象的语言。我们要培养创新型人才，夯实基础就显得尤为重要。总之，基础打得好的人，他的实用能力，应变能力和创造力就比别人强。打好基础，就是认真依据“大纲”各年级的要求，扎扎实实地，反复地进行练习。中学语文教学大纲中提出“字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要扎扎实实的做，作文要认认真真的完成”，这些严肃认真的学习态度和良好的学习习惯，是打好基础的必具条件，必须一丝不苟地进行严格要求。中学语文课本本来就是基础知识课。但近年来，由于受升学教育和各种竞赛活动的影响，教学中有忽视基本训练，偏离“大纲”要求的倾向。比如：写作中不重视实用文训练，片面追求文学创作就是一例。这是不利于打好基础的。也有碍于学生在今后的生活、工作中应用语文。 其次，要提高综合能力。练习是从单项开始的，单项练习是综合练习的基础。因此，要重视单项练习。但必须看到，单项练习的目的是为综合练习打基础的，最终的目的是使学生在今后的工作、劳动和学习中具有理解和运用语言的综合能力。这就需要从单项练习过渡到综合练习，随着学生年龄和知识的增长，逐步加强综合练习。

综合能力是需要与之相适合的思维能力的。不管是单项练习和综合练习，都要能启发学生的积极思维，有助于启发学生对已掌握的知识，进行比较、分析、综合、抽象概括，按照训练的要求，加以整理、归类、联系和组合起来，有助于启发学生在已有知识、经验的基础上，进行联想、想象，在广阔的时空中，发现客观事物的内在联系，演化成新的意象和认识结构;有助于启发学生的创新意识，如写作中的正题反作、旧题新作、一题多作等等。还要进行常用应用文、公文、新闻报道、通讯、特写和短评阅读训练。使之见识广，增强实用能力。默读、朗读、复述、抓要点和概括基本思想等阅读能力，是学生今后工作、劳动和学习常用的，要加强训练。

最后，要增强实用感。出习题要根据大纲要求，从学习、生活、思想实际出发，密切联系当前改革、开放的大好形势，针对社会的需要，让学生有兴趣去做，有问题可想，有话可说，有事可写，引导学生在生活中学语文，用语文去促进生活。为此，一是不要只盯着升学考试，搞试题搬家。二是要面向全体学生，不光搞锦上添花，更要注意查缺补漏。三是要从阅读课本和现实生活选材，做到讲练结合、读写结合、学用结合。四是师生共同出题，调动学生的主动性、扩大选材的实用性。

第二，由学到用，引导实践，给学生创造应用语文的条件。

语文是一种具有实践性、社会性的工具，它有广阔的应用天地。我们要有意识地、千方百计地创造各种条件和创设生活环境，引导学生去实践，提高学生应用语文的能力。

实践，可以加深学生对课内所学知识的理解。比如，学生在课内学了议论文知识后，当他在老师的引导下对社会现象进行评论时，就会自觉应用课内所学的知识。在他应用的过程中，经过一番实际的对号入座，就加深了他对课内所学知识的理解。实践，可以丰富学生的积累。学生在广泛的听、读、说、写活动中，必然会扩大知识领域，积累语言材料，识字多，掌握的词汇多、句式多、章法多，语言就丰富而有变化。实践，可以养成学生的习惯，增强学生的语感。经过大量的、反复的听、读、说、写生，就能习惯成自然，熟能生巧。实践，可以提高学生的实用能力。在没有教师指导下，学生自己应用语文去分析、解决所面临的实际问题，他需要动用已有的知识和经验，调动胃关的智力因素和非智力因素，才能完成任务。这样的锻炼多了，实用能力就强了。之所以说学语文懂了不等于会了，就是说从理解语言到运用语言的过程中，中间必须一个实践的阶段。

第二课堂是学生实践的最佳场所，要重视提高第二堂课的教学质量。一是内容和形式都要丰富多彩，适应学生不同兴趣爱好，发展他们的个性。单一的文学社团，搞文学创作欣赏，未必能满足大多数学生的需要。两个文明的建设固然需要一些出类拔萃的作家，但普遍需要的还是各行各业的普通劳动者。二是根据本地区建设的需要和弥补教材之不足，举办一些实用知识的讲座。如常用应用文、公文和新闻体裁的讲座等。三是充分发挥独立的、综合的和实用的应用能力。比如：学生各自采访、编辑、排版和发行自己的手抄报，不仅可以提高学生的应用能力，还能培养他们的认识能力和社会交往能力。四是加强辅导，适当地进行一些检查、评比，以便了解情况，总结经验，调动积极性。五是一定要减少那些重复的，近似文字游戏的和劳而无功的课外作业，给学生自由支配的时间。

实践活动还要延伸到校外的社会生活中去。抓住一切有利的时机和条件，让学生在社会性现实中应用语文。如收听电视台的语文讲座，开展电影、电视剧的讨论和写评论文章，帮助乡政府、村委会等搞调查研究和宣传活动，搞专题社会调查（如普通劳动者必须具备的语文能力调查等），直至帮邻居写应用文、公文等等。

总之，学以致用，学用结合，才是我们教学语文的正确途径。我们每一个教师都应为之尽到自己的责任。