在物理课堂中体现教师教学艺术探讨

【摘 要】基于物理学科的特点，探讨在物理教学中如何提高课堂教学艺术的问题，从六个方面进行论述：课堂思路清晰，新课导入巧妙；语言功底扎实，准确地表达教学内容；充分利用大家熟悉的物理问题或现象，并把它融入教学当中帮助学生更好地理解和掌握知识；展现丰富的教学情感，调动学生的学习热情；充分展示物理学中美的特征，激发学生对物理的热爱；鼓励学生质疑，培养学生的问题意识。

【关键词】物理课堂 教学艺术

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0143-02

现在很多物理教师在课堂上仍然采用以教师讲授为主，系统地向学生传授书本知识的传统教学模式。在传统教学模式中，教师成为主动的知识传授者，学生则成为被动的知识接受者、成为教师灌输知识的对象。这样教材就自然成为教师向学生灌输的内容。教师、学生、教材等要素各自的作用清楚、关系明确，从而成为教学活动的一种稳定结构形式。这种教学模式是建立在教师的传递、刺激，学生的接受、反应的学习理论基础之上。

笔者认为在教育思想观念上教师要接受素质教育的理念，为不久的将来我国教育模式的完全转变作准备。但是，基于我国目前的情况，一下子彻底地转变过来，教师、家长及社会仍接受不了。所以，我们教师在平时的物理课堂教学中，思想上要有素质教育的观念，行动上进行有序的转变，以提高物理课堂教学质量。要提高物理课堂教学质量，教师必须在物理课堂教学中充分体现自身的教学艺术。以下是笔者在体现教师的教学艺术这方面进行初探。

一、课堂思路清晰，新课导入巧妙

一般来说，新上岗不久的年轻教师，由于缺乏教学经验，一般都会把教学参考书当作法定，在自己的教案中保持许多教学参考书上的内容，鲜有自己的东西，然后按部就班地实施教学。殊不知这样的课前准备，虽然自己也花费了不少精力和时间，但是课堂上的教学效率甚小，没有体现出自己想要的效果。究其原因主要在于课堂思路不清晰，没有自己的教学思路，生搬硬套无法灵活自如地驾驭教学内容。再者，在新课导入上也缺乏艺术，要知道上一节课就像是弹一支交响乐，而导入就像是这支交响曲的序曲，起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。如果上课一开始不能牢牢地吸引学生的注意力，那么就无法收聚学生的注意力，把学生的听课情绪调动起来，使学生很快进入自觉、主动、积极的学习状态，所以，教师若能清晰、巧妙地导入，那么就能收到“一石激起千层浪”的效应，把学生的注意力集中到课堂上。

二、语言功底扎实，准确地表达教学内容

语言是教师从事教学活动的工具，用来传递知识。一般来说，教师的课堂语言修养要达到三方面的要求：（1）准确严谨的表达习惯。教师要做到语言准确严谨，表达清楚，只有这样，才能讲解清楚。（2）生动形象的表达能力。老师如果不能生动形象地表达，那么就无法活灵活现地描述所要讲的内容，不能深入浅出地讲解知识。只有善于用浅显易懂的语言讲出深刻的物理意义，才能帮助学生对内容的理解，从而轻松愉快地接受并掌握物理知识。（3）富有节奏感的抑扬顿挫的表达艺术。一个能够根据教学中的内容不断调节讲话的节奏的人，才能把学生的注意力很好地集中起来。一个说话平淡，毫无情感的人，是不会引起学生的兴趣的。所以教师要有一定的演讲能力，掌握一定的演讲技巧，用词准确、逻辑严密、情感丰富才能准确地表达教学内容。

三、充分利用大家熟悉的物理问题或现象，并把它融入教学当中帮助学生更好地理解和掌握知识

在生活中，我们每天都会碰到一些物理问题或现象，当讲到相关的物理知识时，要懂得把这些学生熟悉的现象或问题带入课堂中来，让学生根据学到的物理知识，来解释现象，解决问题。比如当讲到摩擦力的时候，就可讲这样的例子：为什么推动一个物体比滚动一个物体运动要困难？然后让学生思考，这样就能很好地调动学生的求知欲望。在平时教学中，教师要多举学生熟悉的身边的事例，也要引导学生多留意身边的物理现象，让学生感到物理离我们并不远。比如讲到光和声音的传播速度时，请学生回忆，打雷的时候，是先听到雷声还是先看到闪电？当学生回答说先看到闪电后才听到雷声时，进一步提问为什么，让学生思考并解释。此时，教师就可以运用运动公式来讲解：

设从打雷点到我们之间的距离为s，声音的速度为v1，闪电的速度为v2，那么

s=v1t1

s=v2t2

因为先看到闪电，后才听到雷声，所以 t1>t2。

变式得

故 v1

说明闪电的速度大于声音的速度。

这样学生就会更加直观地理解光与声的传播速度。在日常的物理教学中，老师要充分利用大家熟悉的物理问题或现象，并把它融入教学当中帮助学生更好理解和掌握知识，让学生懂得物理定律、公式等知识是用来解释自然现象的重要知识，从而增强了学生学习物理的兴趣，提高学生的学习热情。

四、展现丰富的教学情感，调动学生的学习热情

人的情感具有感染性。在一定的条件下通过感染影响人的情感，就能产生相同的情感体验，所以教师应在课前做好充分的准备，在课堂上以丰富的教学情感刺激学生的视觉和听觉神经，激发学生学习物理的兴趣，调动学生的学习热情，使学生与老师情感相融，让学生与教师产生共鸣，从而使学生能够沿着教师的教学思路了解和掌握知识。如讲授“电磁感应”一节内容时，笔者先介绍著名科学家法拉第贫寒的家境、艰苦的工作环境，以及坚忍不拔的意志和对科学执着的追求，培养学生对科学家的敬仰之情，树立他们远大的理想，培养学生不畏困难和对科学坚定的信念，把学生的情感调动起来，投入到课堂当中。如果教师在课堂中毫无情感地直接地讲授教程中的知识，做知识的传声筒，那么学生就很难听得下去，就会感到枯燥乏味。也就不会触动学生的情感，不能让学生产生思想感情的共鸣，从而无法牢固地掌握知识。因此教师一定要有丰富的教学情感，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”境界，让学生心情激荡，感觉到物理知识的神圣和魅力，愉快地学习，形成积极向上的学习意愿，从而取得良好的教学效果。当然，创设教学情感的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。

五、充分展示物理学中美的特征，激发学生对物理的热爱

物理学科本身并不是美学，但其中存在着许多美学特征。例如物理概念、规律的表达上科学、准确、简洁具有的简洁美，物理学中的如运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、“磁生电”和“电生磁”、平面镜成像、电荷的正负等的物质存在、构成、运动及其运动规律的对称美，物理现象和规律在排列上由杂乱到整齐、由无序到有序的有序美，等等，物理有着许多的美，如奇异美、和谐美、统一美等特征。这些美不仅能使人身心愉悦，而且还能激发人的探究欲望和热情。教师若在课堂教学中能充分展示物理学科中美的特征，不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且还能有效地提高课堂教学效益和质量，提高学生审美能力和利用物理知识创造美好生活的能力。所以我们教师应不断地探究、挖掘物理学中的美学元素，并在物理课堂中丰富地展示物理学中美的特征，激发学生对物理的热爱，提高课堂教学效益。

六、鼓励学生质疑，培养学生的问题意识

问题是从疑问开始的。宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之极也，一番觉悟，一番长进。”疑问是学生学习过程中知与不知、是与非等矛盾的表现，充分利用矛盾激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。所以，教师要善于结合物理教材实际，紧扣教材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、善提问题，进而分析问题和解决问题，培养学生的问题意识。只有这样，才会让学生在学习中有所发现，在发现中有所争论，在争论中有所创新，才会使学生真正成为学习的主人。

总之，“教无定法，贵在得法”。课堂教学艺术是一门博大精深的综合艺术。物理教学艺术的表现还不止以上这些。只要我们物理教师在平时的教学中不断探索、总结，就会发现更多的物理教学艺术因素，并使各种艺术因素在课堂教学中综合作用，使物理课堂教学达到一种和谐、完美的教学境界。

【作者简介】韦重灯（1977— ），男，壮族，本科学历，中学一级教师，现就职于大化县高级中学。

（责编 卢建龙）