初中物理小组合作学习中实施差异性教学

葛泉顺

小组合作学习是一种实用的教学模式，对于提升学生的教学主体性，帮助学生分析与探究问题能够起到促进作用.鉴于小组内成员的个体差异，学生在合作学习时可能存在能力水平上的不一致.要想化解这一问题，就需要教师在组织学生进行小组合作时进行相应的差异化教学.只有这样，才能让每一个学生的能力水平都得到应有的提高.

一、激发学生的学习动机

在小组合作学习中进行差异化教学，可以从很多不同的方面展开.小组内成员的个体差异，可以体现在不同方面.首先，学生由于性格特征、基础知识掌握程度、思维能力等的不同，在学习兴趣与学习动机上存在差异.在具体的教学实践中，教师要激发学生的学习动机，让每一个学生都投入到知识的分析与探究中，从而使课堂教学收获预期的效果.要想让不同学生的学习动机都得到有效激发，教师应采取一些有效的教学切入点.教师可以创设一些生活化且富有趣味性的教学情境，将物理学知识融入其中，让学生在观察和感受的过程中体会到物理知识的学习乐趣.这种教学方式，能够迅速将学生引入到相应的教学情境中.

例如，在讲“大气压强”时，教师可以让学生在小组内做“易拉罐变瘪”的实验，事先并没有告知学生有关“大气压”的知识，从而使小组内学生都对眼前现象产生强烈的好奇心.在此基础上，教师提出问题：是什么让易拉罐变瘪的？从而使各小组组员对探究产生强烈欲望，所有学生都进入自主合作的探究情境，进入对大气压产生、存在及特点的研究中，提高了教学效果.以学生生活中常见的情境为切入点来引出具体的教学知识点，往往普遍被学生接受，能够让不同层面学生的学习兴趣与学习动机迅速得到引发.

二、制定差异化的教学目标

在学生进行小组合作学习时，教师可以尝试制定一些差异化的教学目标，让小组内成员结合自己的能力水平选取相应的需要达成的目标.这种方式往往能够体现因材施教的理念.不同能力水平的学生在小组合作学习中发挥的作用不一样，他们在合作中的收获也会存在差异.教师不能简单地使用统一目标要求所有学生，否则能力强的学生得不到发展与提升，能力弱的学生也会觉得压力非常大.教师可以设置一些由浅入深的学习目标，让学生在合作的过程中结合自己的能力水平进行有针对性的选择.这样的教学方式，不仅更加人性化，而且学生的收获更加丰富.

在组织学生进行小组合作学习时，教师要指导小组成员量身制定适合自身的目标，既照顾后进生，让他们学有所得，又兼顾优等生，让他们在夯实基础知识的同时，能力水平得以提高.

例如，在讲“滑轮”时，教师可以引导小组成员制定以下几个层次的学习目标，让不同层次的学生结合自身实际，实现不同层次的提高.A.认识定滑轮和动滑轮；B.理解定滑轮、动滑轮的作用和本质；C.能认识日常生活中常见的滑轮；D.知道滑轮组的作用；E.会组装和使用滑轮组.这种学习目标的设置方式，更加符合实际教学情况，能够促进学生在小组合作学习中实现能力水平的提高.

三、选取差异化的学习方法

在小组合作学习过程中，学生应结合自身的能力选取适合自己的学习方法.这是小组合作中实施差异化教学的一种体现.教师要意识到对于特定的学习方法而言，并不是所有学生都适用.有的学习方法即使高效，但还是有学生难以适应.教师应引导学生找到适合自己的学习方法，并且结合自身的能力水平选取有针对性的知识探究的形式.

在组织学生进行小组合作学习时，教师的任务就是帮助学生选择适合自己的学习方法，让每一个小组成员在合作学习中发挥自身的光和热.

例如，在讲“牛顿第一定律”时，对于能力较低的学生来说，他们觉得这部分知识过于抽象，理解起来难度较大.此时，教师可以根据教学需求，根据学生之间的差异，引导学生组成探究小组，让他们动手做“伽利略斜面实验”.学生在合作中可以结合自身的能力水平找到适合自己的学习方法，通过互助合作，探究发现了阻力对小车运动情况的影响，进而理解了牛顿第一定律.在这样的过程中，能够促进每一个小组成员不断成长.

总之，在初中物理教学中开展小组合作学习，教师要注重渗透差异化教学模式，让小组内成员的能力水平都得到应有的提升.差异化教学，不仅体现在合作学习目标的实现上，也体现在对于学生的学习方法的引导上.只有让学生在合作学习中找到自己的位置，并且结合自身的实际水平进行有针对性的能力培养，才能促使学生全面发展.