高中物理教学中进行有效提问

程新阳

新课程强调要发挥学生的主体作用，让学生开动脑筋思考问题.在教学中，以问题为出发点，引起学生的思考，是调动学生学习和促进学生课堂参与的有效手段.只有在高中物理教学中实现了有效提问，才能进一步调动学生的思维参与和课堂活力.这就需要教师采取有效提问的教学策略，提高提问环节的教学效果，让学生在问题的引导下积极进行思考，主动地参与到课堂学习活动中，实施知识建构和思维发展.

一、结合学生的生活设计教学问题，激发学生

的探究兴趣

物理的魅力之一就在于物理知识和生活实际的密切关联性，学生的生活往往是他们感受物理知识的重要场所.利用学生的生活经验开展有效提问，能够激发学生的研究兴趣，提高问题的有效性.例如，在讲“牛顿定律”时，我联系生活提出问题：在一段事故多发区的路段上，规定了机动车的最高时速不能超过40km/h.此时，有一辆中型卡车在路口遇到紧急情况进行了急刹车，由于车辆没有安装防抱死系统，导致车轮抱死向前滑动了一段距离，才最终停下来.最后，导致一名行人由于躲闪不及，受到了轻微伤害.交通警察接到报警后来到现场，经过测量发现车辆在刹车的过程中，留下的痕迹长达13m，经过查询车辆的轮胎和地面的动摩擦因数为0.6.如果同学们是交通警察，根据这些信息，你应该怎样描述这辆中型卡车的行驶情况，是否已经构成了超速行驶呢？对于这样的问题场景，学生在生活中经常会看到.这样贴近学生生活实际又结合所学知识设计出来的教学问题，能够勾起学生内心深处的记忆，激起学生内心的疑问.这些既源自问题本身，又存在于学生内心深处的疑问，足以促使学生产生探究冲动，这正是有效提问要达到的效果.可见，在高中物理教学中要实现有效提问，教师就要结合学科特点和学生生活实际的联系，创造性地设计出富有生活化的教学问题，引起学生的共鸣，促进学生的思考，激活学生探究的活力.

二、结合前面的问题创设逻辑问题链，引导学

生由浅入深地思考

在教学中有些疑难的知识，并不能通过一个问题得到有效解决，需要教师引导学生由浅入深地进行思考，这时就需要教师结合前一个问题，创设具有内在逻辑性的问题链.通过这些问题链，引导学生逐步深入地思考.例如，在讲“速度”时，我设计了阶梯式的问题链：问题1：我国田径运动员刘翔在2007年日本举办的世锦赛中，以12.95s的成绩获得了110m跨栏决赛的冠军.我校的一名同学在学校举办的百米赛跑比赛，成绩是13.88s，我们可以判断谁跑得更快吗？一辆汽车在0.5h内行驶看55km的距离，电动车在相同的时间内行驶了10km，可以判断小汽车和电动车哪一个运动得更快吗？问题2：有办法比较运动员刘翔和小汽车的运动哪一个更快吗？问题3：从问题1中是否可以判断小汽车在这0.5h内，每时每刻都比电动车运动得更快？问题4：在不同的情况下，如何准确地描述物体运动的快慢？经过这些问题的有序提出，学生的思维也跟着这些问题逐步深入，从而建立起对速度的概念和平均速度、瞬时速度的正确区分.

三、教师提出问题，让学生发现问题，引导学生

解决问题

有效的问题策略，不仅要能够引起学生的自主思考，更要使学生在思考问题的过程中，自主地发现问题，并产生尝试解决问题的内在驱动力，从而推动问题的自主解决.例如，在讲“摩擦力”时，有这样一道练习题：放在一个倾斜角度为α的长木板上的一个铜块，质量为M，这种情况下，这个铜块所受到的摩擦力有多大？对于这个问题，学生可以用物体的平衡来求解.我提出一个新问题：假如这个长木板的一端可以被缓慢抬起，倾斜角度逐渐地变大，那么，这个铜块所受到的摩擦力将会如何变化？有的学生回答：这个铜块所受到的摩擦力会随着倾斜角度的增加，而逐渐增大.面对这样的回答，我不置可否，而是让学生继续进行思考.有的学生提出问题：如果木板的倾斜角度增大，木板上铜块的运动状态会发生变化吗？不一会，有的学生提出自己的看法：铜块受到的摩擦力会先变大后变小.因为当木板倾斜到一定角度，铜块会在重力的作用下滑动起来，静摩擦变为滑动摩擦.可以看出，教师提出的问题可以引起学生的思考，同时提出自己的疑问，正是这样的疑问，指引学生研究和思考的方向，使问题获得顺利解决.

综上所述，在高中物理教学中，有效的问题，能够激起学生思考的欲望，实现学生的思维培养和知识的内在建构，让学生兴致盎然，思维得以迅猛发展.在物理教学中，教师要以有效提问作为实现高中物理高效教学的重要引擎，促使学生主动学习，积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而让物理课堂充满生机与活力.