浅谈小学高年级学生语文课外阅读能力的培养

李平

摘 要：提高小学高年级学生的语文课外阅读能力是实现终身学习的内在要求，也对个体的健康成长发挥着举足轻重的作用。然而，当前我国小学高年级学生的课外阅读能力整体偏低，本文力图为小学高年级学生语文课外阅读能力的提高提出有针对性的策略。

关键词：小学；高年级；学生；语文；课外阅读

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0044-02

1994年，在意大利罗马举行的首届世界终身学习会议提出 “终身学习”是21世纪的生存概念。随着科技的迅猛发展和社会的多元化，终身学习成为个体自身发展和适应社会的必由之路，提高小学高年级学生的语文课外阅读能力是实现终身学习的内在要求。我国2012年秋季开始执行的《义务教育语文课程标准》中，要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。在学段目标中，要求小学高年级（5～6年级）的学生扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。国家之所以重视学生的课外阅读能力，是因为课外阅读不仅能够扩大学生的视野，提高学生的语文素养，而且能够锻炼学生独立思考的能力，对个体的健康成长发挥着举足轻重的作用。然而，我国小学高年级学生的课外阅读现状却不容乐观，其课外自主阅读能力整体偏低。在这样的背景下，本文通过对当前我国小学高年级学生的语文课外阅读情况深入分析，提出具体的、有针对性的提高其课外阅读能力的策略。

一、语文课外阅读的现状分析

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”当前，世界各国都在采取各种措施提高本国学生的阅读水平，例如，美国前总统布什推出了“阅读优先”的方案，开辟了专门的阅读室，使学生每天有一小时在阅读室内工作；日本文部省为促进青少年加强阅读，将公元 2000 年设为“儿童阅读年”，将每年的 4 月 23 日设定为“日本儿童阅读日”；芬兰、俄罗斯等国家也很重视儿童阅读能力的发展和兴趣的培养。大量的课外阅读不仅能够扩大学生的知识面、加深对课内知识的理解，也是培养学生语感、观察力、思考力、想象力的重要途径。另外，课外阅读与学生良好品德的形成也有着密切的关系。尽管课外阅读对孩子的成长大有裨益，但我国小学高年级学生的课外阅读现状却不容乐观，主要表现在以下四个方面；第一，孩子所处的家庭环境各不相同，不同的家长对孩子课外阅读的重视度不同，家长受教育程度的差异导致了孩子课外阅读的质量参差不齐；第二，课外阅读的重要性未得到充分的肯定，教师对学生的阅读技能训练不系统，导致学生的自主阅读能力较低，阅读效果不明显。第三，学校对学生的课外阅读能力培养的关注度不足，缺乏通过有组织的活动形式鼓励学生进行课外阅读；第四，教师对学生的课外阅读效果没有进行及时有效的评价反馈，学生的阅读积极性整体不高。本文的四项具体对策正是在对以上各种因素深入分析的基础上提出来的，力图为小学高年级学生语文课外阅读能力的提高提供参考。

二、语文课外阅读能力的培养策略

（一）家校合作，提高学生的阅读质量

由于小学生的自我管理和自我控制能力比较弱，如果只依靠学校的课堂管理很难达到提高学生课外阅读能力的目的，在这种情况下，家长在孩子课外阅读中起到的作用就至关重要。由于家长的受教育程度和思想观念不一样，学校、教师有必要对学生家长提供一些关于课外阅读的指导。例如，学校应指导家长如何为孩子挑选适合他们的课外阅读材料，鼓励家长定期为孩子购买一些健康的课外书籍并在家中为孩子营造一个良好的读书环境。家庭和学校的合作是提高学生课外阅读能力的有效途径，双方可以通过多种形式进行沟通和合作；第一，开展亲子共读活动。学校定期举办一些亲子共读活动，让家长和孩子共读一本书，并让家长带着孩子来到教室，向同学和他们的家长展示亲子阅读的成果；第二，学校利用《致家长的一封信》等书面形式，向学生家长阐释课外阅读的重要性以及家长在家庭辅导中的重要作用；第三，向家长推荐一些关于阅读的网络资源，以便家长随时获取有价值的信息和建议，主动地提高阅读指导能力；第四，教师通过家长会、电话、家访等形式及时地了解学生在家中的阅读情况，并对家长提供有针对性的指导和建议，尤其是对于阅读能力较弱的学生要给予更多的关注。学生阅读能力的培养不是单单依靠学校教学就能实现的，家长的重视、配合和建议也是重要的补充，相信在学校和家长共同的努力下，孩子的课外阅读会质量会有显著提高。

（二）利用课堂教学，培养学生的阅读技能

有效的课外阅读要求学生具备一定的阅读技能，教师有必要在课堂教学中有针对性地指导学生掌握有效的阅读方法，有目的地培养学生的阅读技能。小学高年级学生的阅读范围已经不仅局限于童话、拼音读物或者神话故事等低水平的读物，而是涉及到散文、小说、诗歌、人物传记等多种体裁。不同体裁的文章应该采用不同的阅读方法，教师应该在课堂上向学生讲解每种体裁的阅读方法，先指导学生阅读，再鼓励学生课后采用恰当的方法开展自主阅读。另外，教师应该根据阶段性的学习内容和目标向学生推荐合适的书籍，这样做能够让学生在巩固课堂知识的同时，将课外阅读分阶段有目的地进行，将阅读的效果最大化。

（三）学校通过多样的活动形式，让学生享受阅读的乐趣

学校定期举办活动，给予学生展示的舞台。第一，学校可以将每年的某一个月设为本校的“读书月”，加强学生对阅读的重视；第二，举办朗诵比赛。让学生在深入理解作品的基础上，有感情地朗诵出来，培养学生的阅读理解力和表现力；第三，选定某个主题开展辩论赛。学生需要围绕这一主题查阅大量的资料支持自己的观点，让学生在竞争中主动阅读；第四，设立班级“读书角”。每个班级设置读书架，学生将自己喜爱的书籍拿出来放在读书角，互相借阅。读书角定期组织小型的讨论或者分享会，大家读完某本书后对书中的某个观点或者某个人物进行讨论，分享感悟和收获；第五，班主任可以利用班级的黑板报，选定某个专题后将学生分成小组，不同小组的学生负责不同的素材收集，经过小组成员商量，将本小组的阅读成果以黑板报的形式呈现，最后完成的是一个专题的内容组织。这样做不仅可以拓展学生的阅读范围，也可以培养学生的团队合作能力，让学生在竞争和合作中体会到阅读的快乐。

（四）教师及时有效地反馈，明确学生的阅读效果

课外阅读并不是让学生在课外随意、无目的、低效阅读，而是与课内教学和学校活动相辅相成的阅读，需要教师给予恰当的指导和反馈。教师及时有效的反馈能够让学生明白自己在课外阅读时哪里做得好，哪里还需要改进。心理学家班杜拉提出了替代性强化和榜样学习的理论，教师可以在指导学生课外阅读的时候实践这一理论。例如，在课内外找到恰当的时机表扬课外阅读做得好的学生，给同学树立榜样，鼓励大家向他们学习。这样做的一个前提就是教师要与学生交流互动，善于发现阅读能力强，阅读习惯好的学生。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，也不是轻而易举就可以坚持下去的，所以，教师有效的检查督促和评价激励对于高质量地开展课外阅读、保持学生长久的阅读兴趣具有重要意义。

参考文献：

张丽.小学高年级课外阅读的指导和推进策略[D].辽宁师范大学，2011.