如何在阅读教学中培养学生问题意识

肖晖

新课程标准指出，倡导自主、合作、探究的學习方式，也就是倡导“发现性学习”，转变学生的学习方式就是改变原有的过分强调单一的“接受性学习方式”，按照新课程标准改革的思想观念，将课程内容、教材知识以问题的形式呈现出来，把发现、探讨、研究等认识过程突显出来，让学生在自主发现问题、探究问题、获得结论的过程中，形成独特的学习方式。

但就我近2年的教学实践发现，小学生大多随着年龄的增长，知识的增多，年级的增高，“问题”越来越少，或是从来不提问题，或是不愿或不敢提出问题，或是不会或不善于提出问题。这些是造成学生问题意识缺失的主要原因，包括学生问题意识和提问能力两方面的问题，那么究竟该如何培养学生的问题意识呢？我进行了以下一些探索。

一、改变教学方式

湖南大学张楚廷教授指出：“我们的目的并不总是让学生确信，让他们处在疑惑或质疑之中，也是重要的。让他们想问、会问，这本身也是目的的一部分，而且是极其重要的部分。”要学生增强问题意识，提高问题能力，就要引导学生“学问”。要培养学生问题意识，就要改变教学方式，就要交给问的方法。课堂上我们着重想欧诺个四种形式引导学生发问：

一是形式性发问 （这种方法的特点是：“对于一个句子或一个命题或由这个命题所表达的思想和结构，我们就针对着句子的关键词提问）

二是联想性发问（即用相似、相近、相关、相当的词语去替代并作为疑问提出）；

三是异向性发问（即通常被称为唱反调的发问，这种发问可能某些老师不喜欢，然而却是发展创造性所必需的）；

四是反思性发问（即对命题的前提，尤其是对隐性前提的质疑，并由此发出的问题，这也是难度较大的发问）。

二、问题意识的开发与研究

我们采用“三步教学法”（课前参与、课中探究、课后延伸）的一些做法，结合李白坚教授的“换位分析”法（即：先要求学生根据阅读文章出一道“四选一”的单选题，然后全体做这些题，最后，全班讨论订正的方法。具体操作如下：

一初读课文，提炼问题（第一课时）

前半时进行语言文字训练，“提炼问题”环节放在第一课时后半时。学生找到自己读懂的问题做好旁批，不懂的问题写在课后，然后“四选一”出题。之后，同桌交流四选一题，并推荐自认为有价值的问题。

二品读感悟，探究问题（第二课时）

“探究问题”包含两个方面：（1）针对“四选一”同学们争论的问题探究。（2）对于深层次的问题，学生若没有发现，由老师引导提出，进行探究，以解决问题达成共识。

三拓展延伸，深化主旨

经过较长时间的理论探讨和实践摸索，逐步构建起一个有利于小学生问题意识培养的操作模式。

目标导读——学生自学——合作探究——课堂反馈——课堂完善

实施这一教学模式，要把握好具体的策略。

目标导读：教师在充分尊重和信任学生的基础上，遵循学生的认知规律和实际情况，根据不同类型学生设计好不同层次课前学习目标和自学提纲。

课前自学：学生围绕目标自学，自学并掌握相关知识，发现学习中遇到的问题，并试着去解决问题，把自己弄不懂的问题记录下来。

课内探究：学生在自学的基础上走进课堂，此时的学生已不再期盼教师的讲授，而是期盼解决自学中所发现的问题。本着“从学生中来到学生中去”的思想，教师引导学生围绕心存的“疑虑”，通过师生、生生的多维合作探究来实现问题的最终解决。此时，课堂教学具体操作如下：

（1）呈现问题：导入新课后，学生汇报自学中的发现问题，教师从中归纳整理，形成本节课要解决的主要问题。

（2）合作探究。围绕上述主要问题，学生在小组中充分交流、讨论，寻找问题解决的途径和方法，达成基本共识。

（3）集体交流。根据组内合作的收获和未解之处，进行组间的广泛交流，相互取长补短。教师充分参与其中，帮助解决一些难题，使学生认识趋于统一，正确掌握所学的知识。

（4）组织检测。教师针对不同类型学生的学习情况，开展相应的检测。一方面对学生主动获取知识给予肯定，另一方面对发现的问题及时加以点拨。

（5）课堂反馈：教师及时让学生完成课堂作业，通过教师批阅、学生互查、集体评订等方式当堂反馈。做到当堂任务当堂完成，不留尾巴。

（6）课后完善阶段：依据“学生是学习主体”，也是“自我完善主体”的理论。将学生自我巩固、自我提高、自我完善的主动权交给学生。

这一模式，使得在阅读教学过程中，老师成为学习的参与者和组织者，老师的作用仅只是为学生搭建一个舞台，创设一个思维环境，而把学生推到了学习的前沿阵地，成为学习的主人，有力促进了学生问题意识的培养。

三、课外资源中对问题意识的培养

教材的内容有限，根本满足不了学生的好奇心，许多问题仅凭教材，全靠课堂是解决不了的。教师要把学生从课堂上带出去，动用一切能够利用的资源。提倡学生去图书馆、书店去查阅资料去探究分析，网络资源也是学生们分析问题的有利帮手。学生们经过搜集、访问、调查、思考分析一系列的过程要让学生养成时时刻刻纪录的习惯，但对于学生的评价不能以解决问题的结果来衡量。

四、取得的成效

1.学生思考与提问意识增强

2.教师的教学思想、教育观念发生了转变，教学水平得到进一步的提高。课堂教学由单向的知识传授向师生平等的交往与对话转变，实行平等教学和民主教学，学生问题意识的培养得到了加强。

总之，通过转变教育思想和观念，营造民主、和谐、愉悦的课堂氛围，改变教学方式，引导学生“学问”，是能唤起学生的问题意识，提高学生的问题能力。