高校实行小班化教学的必要性

方春莲 （南京晓庄学院美术学院 210000）

高校实行小班化教学的必要性

方春莲 （南京晓庄学院美术学院 210000）

随着大学教育平民化的同时，我们也不能完全抛弃以前大学精英化的教育的模式和优势。在教育过程中要因人而异、因材施教，不能总是大而化之地搞基础学习。小班化的教学模式值得我们去探索实行。

高等教育；小班化

1999年国内高校扩招1后，各个高校的人数瞬间涨了几倍，2013年全国各类高等教育在学总规模达到3460万人，高等教育毛入学率达到34.5％。人数暴涨，学生普遍素质下降，造成高等教育质量下滑。虽然2012年4月，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定。但是大学教育已经由精英教育变成平民教育，班级人数众多成为长期无法提高教学质量的一个最重要的原因之一。

随着大学教育平民化的同时，我们也不能完全抛弃以前大学精英化的教育的模式和优势。在教育过程中要因人而异，不能总是大而化之的搞基础学习。传统的大班化教学从表面看似乎提高效率，实际教学的效果往往不尽人意。特别是体现在技术教育和实践课程方面。因为技术教育和实践课程往往实践性非常强，而且存在从简单到复杂的一个过程，需要教师在每个环节都确保每个同学都能够掌握，如果前面的基础环节存在一点漏洞，往往到后面就没有办法掌握整个技术。说白了，需要教师手把手地去教。而学生的理解能力和动手能力都存在一定的差异，所以在实际的教学过程中教师会花费大量的时间和精力。在大学教育有限的课程课时下，如果班级学生的数量过多，教师就没有办法做到大部分的学生都能够顺利掌握计划授课信息。因此，从笔者几年的教学经验来看，认为目前高等教育小班化教学的实施非常必要。笔者认为，从高等教育实践课程小班化教学的具体情况来看，10-18位学生是比较合适的。过少的人数不仅浪费资源，也因为缺乏学习气氛和其他的因素而同样使教学质量得不到提高。

笔者认为：小班化教学对教学质量的提高主要体现在以下几个方面：

其一，管理方面。

小班化教学方便管理。例如在考勤方面，人数多了以后，对于迟到早退和无故缺勤的学生教师往往比较难于照顾到每个人，致使一部分自觉性不高的学生学习积极性很差。小班化管理教师可以有精力去照顾到每个学生。

其二，知识灌输更加彻底。

小班化的教学优势在于人数少，老师能够在有限的时间、精力下照顾到每个孩子的学习。老师可以更快、更完全的了解学生，因而可以因材施教，避免传统的“大锅饭”。每个学生有了更多的被关注的机会，学生对课堂的兴趣加强了，对老师的了解也提高了，与老师的交流变多了，增加了学习的积极性和自信心。

比如：在笔者进行绘画软件教学的时候，前期的基本教学工作因为相对比较简单，工具与工具之间的联系性不大，这时候班级人数的多少对知识的掌握影响不是很大，即使有的学生即时掌握的不是很好，与同学之间互相探讨下就能解决问题。但是到了中后期，教师需要通过比较复杂的实例来进一步深化对基本知识和软件的理解和掌握。此时知识之间的联系性和阶梯性难度大大增强，往往一个环节理解不好或者没有掌握，就无法继续接受教师进一步的教学。而教师为了整个课堂的进度，往往无法照顾到个别学生的需要。因此在阶段教学之间空出一部分时间来落实知识是非常必要的，此时小班化教学的优越性便体现出来，人数的优势使教师可以让绝大部分学生能够顺利即时的掌握教师计划落实的知识点。同时，人物众多的班级此时基本上无法达到教师所计划的要求。

从实际效果来看，小班化教学的作业的完整度和优秀率也明显高于大班化教学。

其三，情感教育。

情感教育看不见摸不着，但确是教育过程中不可缺少的一部分。几乎每人都有这样的经历：在以前的学习中，如果对某位教师的印象比较好，便对这位教师所教的课程特别认真用心地学习。这便是典型的情感教育在起作用。教师不仅教授知识，教师的穿着打扮，一言一行都起着教育的作用。教师在教学过程中，要创建融洽的教学环境，妥善处理好师生关系，充分发挥情感教育的潜移默化的作用。小班化教学更加有利于教师发挥情感因素的作用，激发学生们的探索精神，促成使他们建立健全的个性和人格。

情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。小班化教学下的教师评价体制应坚持以人为本的原则，充分发展和谐的教学体制，体现自主、协作、探究式的学习方式。关注每位学生的进步和发展，努力构造平等、合作、发展的师生关系。

2014年09月,浙江高校课堂教学改革,推进小班化教学模式。浙江省教育厅发布《浙江省高校课堂教学创新行动计划(2014—2016年)》，深化高校的课程改革，全面推行弹性学分制，扩大学生学习的选择权；优化教学方式，扩大小班化教学，推广分层教学，提高课堂教学质量。将创新课堂教学方式，推动小班化教学和扩大分层分类教学。其中采取大班和小班、长课和短课有机结合的方式。学生可以选择的选修课增多了；专业课小班化教学让师生有更多的时间交流了；学生可根据自身能力的职业取向分层次学习了……2

南京航空航天大学正德学院从2010年已经开始从传统的大班化逐渐转换到小班化教学，基本一个班的学生不超过25位，并且从教师的反映来看，小班化教学对教学质量的提高起到非常及时和明显的提高作用。

但是，对于小班化教学，林建忠有自己的看法，他认为：“高校搞小班化教学不能盲目赶时髦，并不是所有的课程都适合小班教学。只有对课堂互动要求高、需要讨论的课程，才能凸显出小班教学的效果。而对于一些不适合的课程，搞小班教学甚至会降低课堂的效果，增加学校的负担。”3

高等教育实行小班化的教学势在必行，虽然在实行的过程中，我们还存在很多困难，比如教师的数量和其他教育资源还不足，学生的数量依然过多等，同时并不是所有的课程都适合小班教学。但是推广小班化教学的概念，在尽可能的情况下先部分实施小班化教学是完全可行的。

注释：

1.高校扩招：高校扩招，也称为大学扩招或大学生扩招，是指中华人民共和国境内（即中国大陆）自1999年开始的，基于解决经济和就业问题的扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策，简单来说即是自1999年开始的高等教育（包括大学本科、研究生）不断扩大招生人数的教育改革政策。

2.引自浙江在线-凤凰网教育 网址http://edu.ifeng.com/ a/20140918/40811825_0.shtml

3.引自东方网http://news.eastday.com/eastday/13news/auto/news/csj/ u7ai2907596_K4.html

刘径言.《高校实行小班化教学的构想与可能途径》.江西科技师范大学学报，2013（4）.

方春莲，硕士研究生，南京晓庄学院美术学院教师，讲师，研究方向：动漫与插画。