“体验式”教学模式在高中绘画•设计模块教学中的运用策略探究

石孔辉 （福建教育学院 350000）

“体验式”教学模式在高中绘画•设计模块教学中的运用策略探究

石孔辉 （福建教育学院 350000）

现如今是知识经济时代，其关键不在于自己已经掌握多少东西，而是自己如何掌握这些东西，也就是说学习方法。素质教育背景下一直强调课堂教学中，教师要注重引导学生掌握学习技巧，变“学会”为“会学”。它的出现备受教师的欢迎。在高中绘画•设计模块教学中运用体验式教学模式属于创新更是一种全新的尝试，是对高中美术教学路径的拓宽。

体验式教学模式；高中绘画•设计；运用

《教育——财富蕴藏其中》中提出教育的四大对策：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。新课改的纵深发展，素质教育的倡导，使得教育不仅仅需要传授学生掌握相关的知识和技能，更重要的是要让学生学会如何去获取知识和增强技能的方法。即：从“学会”到“会学”过渡。高中美术教育新课程标准指出：绘画•设计教学属于视觉文化教育，需要采取学生自我体验的方式进行设计教学。体验式教学模式作为新课改背景下的产物，注重师生之间的互动、学生主体的情感体验等等。因此，笔者认为在高中绘画•设计模块教学中可以尝试采取体验式教学模式进行，让学生在体验的过程中获取知识，在获取知识的过程中增强体验。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下体验式教学模式在高中绘画•设计模块教学中的运用策略。

一、情感体验

“亲其师”方可“信其道”。在高中美术绘画•设计模块教学中主要涉及的对象即是教师和学生。传统教学中，教师和学生处于对立面，二者之间关系可以用“僵硬”来说，毫无情感可言，学生在这样的环境中，都是被动的接受知识，自我体验很少，从而使得学生对于知识的获取、对学科的认知等等都是借“教师之手”，缺乏“刻骨铭心”的感觉和印象，不利于学生长久的学习。新课改指出：师生之间的关系应是融合性的，统一的，合作的伙伴关系。对此，笔者认为，想要学生深刻的、有效的体验其关键在于教师与学生之间就学科建立起和谐的关系，从情感上感悟学生，让学生与之形象情感共鸣，这样一来才能够增强学生想要体验学习的兴趣和自信心。笔者在教学中，尝试采取“换角色”、“师生合作活动”等方式来拉近与学生之间的关系，让学生从心理将自己当做是朋友、伙伴。如：在学习《中国古代绘画撷英》教学内容时，笔者和学生换角色，让学生扮演教师的角色收集相关的图片、信息、故事、美术作品等等来展示给大家看；之后，师生以平等的身份进行沟通和交流，让学生在情感体验中对中国古代的绘画有个初步的认知和了解，更深刻的感受古代绘画的艺术，体验美术的社会作用等等，激发学生想要深入体验的欲望，启发学生的美术创作思维。

二、视觉体验

高中美术绘画•设计作为艺术范畴，主要是在视觉上来吸引大众，属于是视觉载体形式的。因此，很大程度上需要引导学生进行视觉上的体验，让学生透过体验来获取知识、掌握技能。我国著名教育家陶行知曾提出“生活即教育，社会即学校”。任何书本上的知识都源自于生活，都是对生活中的某种现象的总结或者再现。高中美术绘画•设计的内容同样离不开生活，它更多的是对生活感受、生活现象的一种别样的体现方式。鉴于此，笔者认为，在高中美术绘画•设计体验式教学过程中可以与生活相融合，即：以学生熟知的生活为背景来强化学生的视觉体验，让学生在真实的生活体验中产生感悟，学会某种经验。绘画•设计教学内容中不乏涉及到时尚前沿信息、生活现象、风光景色等等，教师可以组织系列的生活走访活动、走进大自然式的活动来让学生更真实的对生活有个视觉上的体验，让学生更直接的观看事物、分析事物，透过视觉体验来更客观的对美术作品进行分析、评价，形成一定的自我美术观点，而这个过程对于学生本身来说也是增强技能的过程。如：在学习《书籍封面设计》教学内容时，笔者首先让学生选择自己喜欢的封面，并谈谈自己喜欢的原因。之后，开展“封面素材生活取”的活动，让学生走进生活，用心、用眼去发掘新事物，进而再设计带有个性特点的书籍封面。学生纷纷开始从生活的点滴收集在视觉上对自己有冲击力的材料，进行整合，并将自己的生活体验通过美术设计展示出来，即使得美术设计作品有个性又赋予了其内涵，深化了绘画•设计课堂教学。

三、操作体验

《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”任何理论都是虚的，学生只有通过实践操作才能够真实的感受。操作体验可以说是体验式教学的最后环节。教师应结合教学内容让学生的情感体验、视觉体验得到启发之后实施操作体验，让学生真正的成为课堂教学的主体，从自身的需求出发来自主的探究知识，重获新的体验。笔者在教学中采取开放性的课堂空间来强化学生的操作体验，即：首先，找能够刺激学生操作实验的催化剂。笔者选取学生感兴趣的事物或者是给予学生一定的选择性；其次，鼓励学生运用自我掌握的美术技能对其进行分析，产生一定的视觉体验；最后，倡导学生创新操作实践。即：以自我个性为基准来创新美术作品，在检验自我美术技能的同时实现操作体验，有助于更好的促使学生自主探究美术知识，掌握美术绘画•设计综合技能。如：在学习《把世界名画站起来》教学内容时，笔者收集了几幅名画来让学生找出自己感兴趣的画进行欣赏，之后分析自己选择这幅画的原因，从美术的角度对其进行鉴赏、点评，最后，鼓励学生运用电脑的高科技技术对其进行创新设计，诸如：有的将名画素材进行改编，有的将其颜色进行创新，还有的学生将名画中的部分内容与现实生活相融合的展示，更有的将其设计成为漫画的形式等等，内容、形式丰富多样，都展示了学生的美术学习成果。

总的来说，课堂是学生学习和教师教学的主要阵地。倡导教师要采取“生本教育”，注重学生的主体性作用体现等等。“体验式”教学模式作为新课改背景下的产物，与学生的个性发展需求以及教育改革是相吻合的。因此，作为高中美术教师应不断探究体验式教学模式在高中绘画•设计模块教学中的运用策略和途径，活跃课堂教学氛围，促使学生在体验中增强综合技能和素养，让学生在享受知识的同时升华自我体验，并掌握相关的学习方法等等，开阔学生体验式学习上的空间，从根本推动学生全面健康的发展。

[1]赵英水等主编.走进高中美术教学现场[M].首都师范大学出版社，2011.

[2]邓大一主编.中国课改新起航——解读苏州平江中学的独特课改模式[M].南京大学出版社，2013.

石孔辉，工作单位：福建教育学院，研究方向：美术教育教学，学历：硕士，职称：讲师。