体育专业课程实施教考分离的探索与实践

邹学亮

（广东石油化工学院体育学系，广东 茂名 525000）



体育专业课程实施教考分离的探索与实践

邹学亮

（广东石油化工学院体育学系，广东 茂名 525000）

摘 要：考试是评价教学效果的重要手段，合理地实施教考分离考试制度可以提高教学质量，形成良好的教风、学风，提高人才培养质量。传统的体育专业课程考试存在随意性较大、监督力度小、打人情分等现象，实施教考分离能够统一考试标准和尺度、有效地检查教学效果、增强教师的责任心、锻炼学生的心理素质，最重要的是体现了体育专业课程考试的公平性、公正性和严肃性。为进一步提高人才培养质量，必须完善考试制度，全面深化体育教学改革。

关键词：体育专业课程；教考分离；探索与实践

1　考试的目的与意义

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）向全社会颁布实施，《纲要》在第十一章“人才培养体制改革”中指出，要改革教育质量评价和人才评价制度，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的人才评价标准。同时在第十二章“考试招生制度改革”中指出，要完善高等学校考试招生制度。深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。考试是教学过程的一个重要环节，是检验教学质量、衡量学生掌握程度的一种评价方式，是检查教学目标的完成程度的手段。考试作为一种手段来检验学生在“教与学”这一互动过程中掌握知识的程度不仅具有评价的功能，而且具有很强的指导作用。通过考试评价教学过程、检验教学效果，促使学生把所学的知识融会贯通，精益求精。把握考试过程，不仅能直接了解和评判学生掌握知识和技能的程度，而且还可以得到评价教学质量的直接信息，为教学的进一步改进提供必要的依据。考试不仅仅是在考学生，同时也是在考教师，考教学管理人员。可以说，考试不仅仅是检查教与学质量的重要手段，同时也是体现校风、教风、学风和考风的重要窗口，是衡量学校整体教学水平的有效工具。

2　传统考试制度的弊端

目前，学校体育专业课程的考核办法大都是任课教师随堂自行考试。从考试形式上看，由于是任课教师自己组织考试，随意性较大、监督力度较小。这种考试特点是教师对学生的成绩进行考核，有的学生为了通过考试或取得好成绩，总是希望教师能够降低考试标准，部分教师还会因为补考工作繁琐、挂科影响学生毕业找工作等理由轻易给学生及格。还有学生对教学体系的评价制度实施以来，由于系统本身存在一些缺陷，以考试的严格程度作为评价教师优劣的手段，迫使很多教师在考试中照顾学生，结果导致学生中“平时不努力，考试找教师”的现象时有发生。而且对考试根本就不重视，觉得考不过还可以补考，补考不过还可以重修，还有毕业前补考。考试目的是检验学生的掌握程度，并激励学生不断完善自身的知识结构和技能，而因为教师和学生的重视程度不够而导致考试失去了它原有的价值和意义。还有就是教学评价系统根本就不能真实的体现教师的教学水平，教师对于学生要求严格一些，期末考试难一些，学生就会以教师评教打分来要挟教师，学生评教制度的价值与理念被肆意扭曲。

由于任课教师的评分标准不一致，往往会出现不同班级给出的成绩偏差较大，甚至会出现同一个任课教师所带的不同班级的评分标准都不相同。从考试内容上看，由于体育专业课程的理论性与实践性都很强，为了全面反映学生的体育能力，在体育考试的内容上虽有所不同，但内容的复杂性是一致的。体育专业课程考试的内容较多，包括身体素质考试、专项机能考试、理论考试、出勤情况、平时表现、课外锻炼等方面，而且各项考核内容在成绩评定中所占的比例也各不相同。虽然体育课程的评价可以反映学生的学习情况，是体育教学评价的基本原则，但过多的评价也会给教师体育课成绩评定增加了大量的工作量。此外，学生认为是自己的教师考试，心理压力不大，平时参加课外练习的动力不大，使体育考试并没有很好地体现出在促进教学质量提高方面的功能。

3　“教考分离”的优越性

“教考分离”是教学过程和考试评价过程独立进行，任课教师不参与或少参与授课学生的考试，同一个科目的考试在同一时间统一考试。这样的考试结果，使教师的教学质量在更大范围和更高层次上获得检验和认可。促使教师在教学中更加努力，提高教学水平，研究教学大纲和教材，改进教学方法，拓展教学内容，增强责任感和使命感。同时，也可消除一些存有侥幸过关心理学生的不良行为，增强学生全面系统学习的主动性。故教考分离不仅能促进教师好的教风的形成，也有利于学生好的学风的形成和巩固。

3.1考试具有公开性、公平性、公正性和严肃性

因为教考分离是任课教师不参与或者参与某一个项目或者内容的考核，而且教师的打分是公开透明的，所以能最大程度地杜绝人情打分的现象。因为，考试的标准是按照考试大纲严格执行的，而考试大纲是由教研室所有教师多次反复修改后制定的统一标准。每个项目都严格地按照标准来打分，每一个科目都考察3个上的教学内容，1～2 位教师同时进行的考试。这种考试方式能够体现体育公开、公平、公正的原则。

3.2统一考试标准和尺度

实施教考分离这种考试方式，就是要让教师和学生都要从思想上高度重视，严格执行考试标准，规范考试制度，改变以往考试无人监督、随意性太强的现象；打破了过去教师在课堂上自主进行考试，考试的内容和评分标准具有的一定的随意性，考试的标准不统一，甚至同一个教师带的不同班级考试标准都不统一的局面，使学生通过统考这种手段，真正掌握自己所学项目的基本技术，从而达到更好地锻炼身体的目的。

3.3教考分离是检查教学效果的有效手段

体育专业本身的性质和特点就是以学生的身体活动为手段，以锻炼身体为目的的实践活动，身体的有效活动必须建立在掌握一定的运动技术的基础上。因此，教师教授技术的过程是一个非常细致、认真和艺术的过程。用什么方法教、怎样教都是具有艺术性的。学生是一面镜子，教师是通过学生来展示自己的教学能力和教学成果，而教考分离的考试形式是教师公开地展示自己教学成果的很好平台。因此，教考分离成为检验教学效果和质量的很有效的方法和手段。教考分离能客观公正地面对每一位教师和学生，减少了影响考试成绩的诸多人为因素，能在更大程度上真实地反映教学的质量。在学科、专业、教学大纲相同的学生之间，考试成绩的可比性高，能客观体现学生的真实水平。有利于教务部门和教师准确地总结经验，为教学内容、方法、手段、形式的改革和完善，加强对教师进行教学研究和质量评估，为遴选拔尖人才和择优晋升提供有力的证据。

3.4增强教师的责任感，提高教学水平

由于教学和考试是分开进行的，每个学生都在一种公开的场合下进行考试，对任课教师来说也是一种公开教学效果的展示。因此，教师害怕自己带的学生差，公开考试后没面子，就会在教学的过程中不断改进教学方法，探讨教学中还有待于改进和解决的许多问题，有利于形成由教学带动科研，科研反过来促进教学的良好氛围。教学管理部门可以从中获取有关教与学以及教学管理中存在的问题，以便进一步改进和完善教学工作。教考分离考试制度相对能够真实地反应教学质量和教师的教学水平，能为管理部门提供真实的信息，提高教学的实效性，形成良好的教风和学风，全面提高教学质量，培养更多的优秀人才。

3.5锻炼学生的心理素质

学生对考试的态度取决于学校的考试制度和教师对考试的严格程度，很多学生会抱有侥幸心理，认为大学课程混混就能过关，而不去努力学习。如果体育专业课程考试就像参加比赛一样非常地规范，就会改变了学生从心理上对体育考试的态度和认识。在认识上从过去的被动上课变为主动上课，从被动锻炼变为主动参与。由于统考的形式是所有的学生集中考试，犹如一次体育竞赛，要求学生在技术、身体、心理等方面，都必须学会调整到最佳状态，这样才能充分发挥自己掌握的技术，取得好成绩。因此，教考分离使学生感受到了一次体育竞赛带给人的精神体验。

4　实行教考分离应注意的几个问题

其一，专门成立一个考试委员会来执行和监督教考分离考试制度的实施，组织专门负责组织和管理相关的考试，对整个院系的专业课程考试进行统一部署和安排。教考分离必须全程公开透明，其目的是为了实现考试的公平公正。技能考试测试小组的人员都应临时抽签产生，每项考试成绩产生并经核对无误后应尽快公布，使所有学生都能看到自己和周围同学的成绩。其二是考试内容在考前随机抽取，这样就避免了教师只教考试内容，不教拓展内容，同时也可以让学生全面的掌握专业技能，而不是考试考什么就去练什么。教考分离可以激发教师认真上课、备课的积极性，提高教师对学生的爱心、责任心，对于提高教师的教学质量、教学艺术有很大的促进作用。其三是教考分离的根本目的是促进教学。教考分离并未将教学实施过程与教学评价过程割裂开来，只是为了更加客观公正地评价学生的学习情况和教学质量，将同属一体的2个过程相对分开，它没有也不可能改变考核是教学一部分的地位和性质，而是通过不同的形式来检验教学，促进教学。所以，把教学和考试有机结合起来，合理利用这种考试制度，充分发挥其优势，更好地实现教学目标。

5　结 语

随着全民健身的深入实施和中小学体育教学的深化改革，社会对体育专业人才的需求量日益增加，而高校肩负着为社会培养优秀人才的责任，应当不断提高教学质量，培养出更多的高素质人才。教考分离的考试制度体现了考试的公平性、公正性、严肃性和规范性。在实践中不断地完善教考分离考试制度，调动教师和学生的积极性，使“教考分离”在体育专业课程中起到客观评价、正确引导和积极激励的作用，在教学中形成良好的教风和学风，采用科学合理的评价指标来衡量教学效果，全面完善教考分离考试制度，对体育教学起到积极的促进作用。

参考文献：

［1］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.http://www. china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

［2］ 陈黎.高校体育课“教考分离”的探索与实践［J］.教育与职业，2007（9）：95-96. ［3］ 王鹏.对教考分离考试制度的认识与思考［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2008（4）：92-94.

投稿日期：2016-01-05

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-076-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.038

基金项目：广东石油化工学院2015年教育教学改革研究项目（项目编号：JY201516）。

作者简介：邹学亮（1986～），讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练、社会体育。