微课在小学体育教学中的有效实施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小学，福建 泉州 362000）



微课在小学体育教学中的有效实施

李瑞芳

（福建省泉州市通政中心小学，福建 泉州 362000）

摘 要：近年来，微课在我国教育界逐渐流行起来，虽然与国外相比，我国的微课研究与实践起步都比较晚，然而，发展的势头却不落后。如此迅猛的速度告诉我们，教育教学正紧跟着时代的节奏在迅速变革，教师必须自觉地适应这种变革，不仅要了解微课，而且要亲自制作微课，亲身体验微课，亲自实践微课，并通过自己的努力让学生也顺应这种变革的潮流。但是，微课的推行要考虑到具体的学段教学，应用时间、地点的选择，应用平台的完善，学生的年龄特点，让微课的作用真正发挥到快乐体育教学中。

关键词：微课；小学体育；有效实施

在数字化学习时代，学习者亟需一种支持移动学习、碎片化学习、个性化学习的新型数字化学习资源，帮助我们从容地应付信息“超载”的严峻挑战。微课以其短小精悍、主题突出、制作简单、学习形式自主便捷特点受到教师的欢迎。那么，在微课热的背后，如何让微课更好地在体育课堂有效实施，这是一个值得探讨的问题。

1　短小别致，利于激发学生学习的兴趣

微课因其“微”，在呈现形式、兴趣特点等方面，较之传统课堂，更加新颖、别致。教学中，教师可以利用微课的形式新、时长短、趣味浓等特点，巧妙地与学生的认知规律相结合，激发学生的学习兴趣。

1.1形式新，有利于调动学生学习兴趣

微课主要以微视频的方式呈现，它充分利用了先进的多媒体技术，综合运用学生喜闻乐见的动画、音乐等形式，把与主题相关的多种资源有效地聚集在一起制作而成。有些微课还巧妙地加入通关练习、设疑提问等环节，就一个知识点进行针对性地讲解，激活、调动学生参与式的学习。例如，在这次由泉州市教科所、中国电信联合举办的“福建教育云”杯微课比赛正在火热进行，笔者制作的“踢毽子”一课也有幸参与。在制作的过程中，笔者把PPT演示、优秀的花样踢毽子视频、学生踢毽子的动作分解图片、自己正确的完整或分解示范视频有机地结合，再配上PPT的自定义动画和多种背景音乐效果，让一节原本相对枯燥的学习变得丰富，不仅让学生可以边学边欣赏，边学边模仿，也在良好的视觉效果中不知不觉地学会了本课的教学。因此，微课相当于传统课堂，形式更新颖，学习方式生动活泼，能充分地调动学生学习的兴趣，其受到了学生的喜欢。

1.2时长短，利于保持学生学习的兴趣

微课时长使用多媒体技术在5～8min左右，（最长不宜超过10min）内，短则3～5min。这要求教师在较短的时间里讲清一个知识点或问题。时长较短也决定了微课的设计可以省去繁冗、无效的教学过程。一节微课利于集中解决一个知识点、一个问题或一种现象，目标单一、指向明确，追求教学语言简洁、精准，目标集中、明确。因此，在微课开发中，要求教师常常对知识进行分解式的细化处理，或者把一堂课中的几个知识点分散在不同的微课中，以降低学生学习的难度，帮助不同学习程度的学生循序渐进。“微”有微的好，“微”有微的妙，“微”有微的魅力。总之，微课的鲜明特征是“微”，“微”而不碎、“微”而不散、“微”而不乱，微课显得凝练集中，相较于40min课堂或完整的视频录像课，它更有利于集中学生短时间内的注意力，保持学生的学习兴趣。

1.3趣味浓，利于提升学生学习的兴趣

当下，微课作为一种辅助性的学习形式或课程资源，其内容的开发有更大的自主选择性。在选题上，教师多选择学生喜欢的、感兴趣的、有能力解决的问题（内容）。因此，一堂好的微课会更多地依据学生心理认知特点、思维形式，直观生动、深入浅出地呈现学习内容，让微课别具一格，寓教于“趣”。例如，“足球——脚内侧传地滚球”“小刺猬学本领-前滚翻”“8字形跳长绳”“快乐的小青蛙”“花球啦啦操”“有氧搏击操”“白鹤拳之清龙出水”等，各个学段内容极其丰富，当微课有了浓浓的趣味，就能吸引学生，让他们专注学习，深入探究，掌握知识技能。

2　内容精选，利于学生对知识的掌握

一节微课着力于集中解决一个知识要点、一个问题或一种现象，目标单一，指向明确。因此，在微课开发中，教师常常对知识点进行分解式的细化处理，也就是把较难、较复杂的知识点分解成相对单一的几个知识点；或者把一堂课中的几个知识点分散在不同的微课中，以降低学生学习的难度，帮助不同学习程度的学生循序渐进地学习。例如，在“立定跳远——双臂向前上方充分摆出”的微课中，笔者就针对立定跳远摆臂一个技术环节上了一节短小别致的微课。三年级的学生立定跳远有初步的了解却不清楚动作要领，不能说出相应的发力顺序，或因摆臂动作的不正确或是起跳时害怕等原因，导致在短时间里预摆时两臂不能充分摆动；屈膝动作不协调，很僵硬，甚至可能会出现起跳时向上摆时反而向下摆动或向外摆动，或是摆动过程中手臂是弯曲的、缩在胸前没有充分伸直等原因，出现蹬、伸、摆形成不默契。因此，在微课的设计中，笔者就针对摆臂技术作为重点。从以下几个环节进行针对性的练习。首先，上肢做前—上—前—后—前—上的慢动作练习，目的是预防学生起跳时手臂屈肘、摆动幅度不大。其次，模仿一摆二蹲三提踵的徒手技术动作，进一步体会用力顺序，克服上下肢不协调，手臂的预摆与身体重心的移动相反。然后，模仿一摆、二蹲、三跳的徒手技术动作，逐步诱导学生尝试着双脚向上方跳出去同时双手用力向前上方摆出，克服起跳腾空后双臂向下摆出。通过一系列的徒手集体模仿，巩固摆臂与起跳的配合，体会起跳前的屈蹲动作与正确摆臂相结合的协调配合，让学生尽可能双臂向前上方摆出。接着2人1组头触同伴的手或泡沫板或是跳起手触同伴的泡沫板，让学生再次体会摆臂引领的感觉，蹬、伸、摆形成默契。在教学中，笔者注意区别对待、个别辅导，形成正面积极引导，循序渐进的掌握立定跳远预摆动作与起跳时向前上方充分摆出相互协调配合的技术动作，进而达成本次微课的教学目标。由此看出，微课在内容的选取上更加精细，力求一课一“点”，一课一突破，降低难度，帮助学生有效掌握知识。

3　方式便捷，利于学生自主、有效地学习

微课一旦录制完成并提供给学生，学生什么时候用、怎么用，只需教师提前给出适合的指导性意见，无需硬性规定。教学中，学生存在差异，对不同知识的掌握情况各有不同，这是教育的客观事实。传统教学中，教师面对学生的“难点、疑点”往往没办法做到全面、细致地调查，更多的时候只是想当然地进行一遍又一遍的复习加强。这样造成了有些学生被迫学习或者重复学习，而有些学生又“吃不饱”的现象。而微课能便捷地存于手机或电脑等媒介中，学生只需根据自己对知识的掌握情况，根据自己知识中存在的缺漏，选取自己不懂的或需要强化的知识进行“菜单式”学习。例如，“踢毽子”练习，该练习有怎样手抛毽子，如何体会脚触毽子的时机，然后进行单个踢毽子，甚至连续毽子等动作，于是笔者分别制作了“一抛一踢”“一抛二踢”“连续踢”和“花样踢”4节微课，根据这几个微课不同的重难点，无论从徒手练习还是借助轻器械，设计了不同辅助练习，让学生能根据自己的需求来使用它，对自己学习的帮助就会更有明确的、个性化的聚焦。这样学生就能真正经历主体性的学习体验，其学习过程才会愉悦，动力才会充足。这样的学习更多从学情出发，源于学生真实的需要，遵循按需所学，真正达到查缺补漏、巩固强化的作用。

4　结 语

微课不“微”，在信息碎片化时代，以其独特的特点，与现代信息技术有效的结合，无论是教师还是学生，微课给教学方式和学习形式及师生关系带来的变革。教师如何更好地运用微课、制作微课，并让学生在观看认知的同时加强实践消化，真正达到知行统一，让学生带着很大的好奇心去接纳微课、拥抱微课，更加喜欢上体育课，掌握所学知识，真正使微课在快乐体育教学中得到有效实施。

参考文献：

［1］ 李竹平.对于教师，微课意味着什么［J］.福建教育，2015（4）.

［2］ 于广磊，康建朝.如何从课程角度更好的理解和把握微课［J］.福建教育，2015（4）.

投稿日期：2016-01-16

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）03-119-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.062

作者简介：李瑞芳（1976 ～），小学高级，本科。研究方向：小学体育教学与课题研究。