基于儿童心理学视角下的钢琴教学策略探析

王 蕾 （阜阳幼儿师范高等专科学校 236015）

基于儿童心理学视角下的钢琴教学策略探析

王 蕾 （阜阳幼儿师范高等专科学校 236015）

钢琴教学是一项具有高度专业性的教育实践活动，儿童钢琴教学尤具特殊性。在儿童钢琴教学中，教师必须充分了解儿童的身心发展特征并进行针对性教学，才能取得良好的教学效果。本文即从儿童钢琴教学的主要障碍切入，浅析了其障碍存在的主要心理原因及应采取的教学策略。

儿童心理；钢琴教学；策略

随着我国经济的繁荣发展和人民群众生活水平的不断提高，家长们越来越重视子女的早期教育和综合素质的培养，有越来越多的少年儿童走进艺术培训课堂，接受艺术的熏陶，其中学习钢琴就是家长们选择的一大热门。然而，由于儿童身心成长状态的特殊性，钢琴弹奏这一专业性极强、复杂度较高的艺术表演形式常常难以引起儿童的学习兴趣，导致其教学效果大打折扣。这固然有钢琴弹奏技能本身要求较高和儿童身心发育不成熟等客观原因，但更重要的是钢琴教师没有做到在充分了解儿童心理的基础上实施针对性教学。因此，有必要对基于儿童心理学视角下的钢琴教学策略进行探索研究，切实解决儿童钢琴教学中的难题。

一、儿童钢琴教学的主要障碍

（一）儿童的注意力障碍

由于钢琴弹奏不仅需要掌握基础的乐理知识，还要接受读谱训练和指法训练，这就需要儿童投入大量的时间和精力，因此儿童普遍存在的注意力不集中的问题便成为儿童钢琴教学中的首要障碍。其具体表现为儿童在课堂上不能专心听讲，学习过程中极易受到外部因素的干扰；无法长时间专注于单一目标或活动，频繁地改变关注对象；对教师的教学指令心不在焉，似听非听；当教学内容稍显冗长单调时，即出现小动作多，逃避、畏惧学习和训练的状况等等，极大地降低了其钢琴学习的效率。

（二）技术训练障碍

技术训练障碍是指儿童在钢琴教学的基础指法以及技法训练中，难以高效地进行学习和训练。技术训练是钢琴教学中的一项基本内容，但其技术性决定了这部分内容相对而言较为机械枯燥，必须进行大量的重复练习，而儿童对钢琴弹奏的技术的重要性缺乏理解，加之接受能力有限，极其容易在该项内容学习的过程中产生挫败感，进而出现自卑心理和畏难情绪，而负面的心理状态又会进一步降低儿童的学习效率，形成恶性循环。

二、儿童学习钢琴存在障碍的心理原因

（一）儿童心理的情绪化、随意性特征

第一，由于儿童自身经验性知识的匮乏以及语言能力发育尚不成熟，基本无法做到在既定的规范下的实现自我行为的约束及调整，其心理过程明显地呈现出情绪化、随意性的特征。第二，儿童在行为的心理动机上，更多地表现为兴趣驱动而较少目的驱动。因此，儿童的心理往往受环境因素影响较大，容易因为外界印象的变化而改变自己的心理活动和行为。

另外，儿童的注意力正处于形成阶段，虽然随着年龄的增长其专注能力会有所增强，但总体上儿童还是以无意注意为主。无意注意是指人对某一事物或目标并无预设目的、没有意识自觉、不由自主地产生的注意行为。而心理学研究已经证明，新异刺激是引起无意注意的重要因素，儿童注意力发展的不成熟更易受到新异刺激的影响，进一步加剧了其心理的情绪化、随意性特征。

（二）儿童心理的具象化特征

感知是人对世界形成认识、判断的基本形式，它是通过人的感觉器官摄入外部信息，并形成反应、认知的过程。感性认识是人天然具有的认知方式，而抽象思维、理性认识则必须通过学习和训练才能具备。儿童由于大脑正处于发育期，认知和思维能力十分有限，因此其认知世界的方式主要是通过感知，形成的认识也是直观具象的。具体表现为对声音、图像、色彩以及变化的事物较为敏感，而对抽象的概念、知识、语言、符号接受能力和理解能力较弱。而在理解抽象的概念知识方面，儿童形成认识的过程也是将其形象化，与自身在日常生活中感受过的事物相联系，才能建立起一定程度的理解。

三、儿童钢琴教学应采取的策略

（一）注意培养儿童的兴趣

儿童的注意力极大地受到兴趣的影响，要提高儿童对钢琴教学内容和训练的专注力，就必须把兴趣培养放在首位。当儿童对钢琴弹奏有了较高的兴趣，就会诞生内在的自我能动性，主动积极地进行探究、学习，而不再把钢琴弹奏学习过程当做一种负担。在这种状态下的儿童接受能力会有较大改善，教师教学也会事半功倍。

培养儿童的钢琴学习兴趣首先要对儿童的身心特点具备相当程度的了解和把握，一方面要懂得通过怎样的方式才能有效熏陶其情感、启发其思维、诱导其行为，另一方面要能够对每一个儿童个体针对性地寻找到切入点，以丰富多彩、灵活多样的手法，如表情、动作、儿化语言等方式将理性化、逻辑化的知识尽量转换为其可以接受的形象化的信息。此外，教师在乐曲的示范弹奏之前，可以将乐曲的创作背景、表达内容以故事的形式讲给孩子们听，在教授乐理知识的时候可以多用比拟、比喻的方法，从而打造轻松愉悦、生动形象的课堂。

（二）注意启发儿童的创造性

儿童的心理外部驱动性决定了其具有强烈的好奇心、探索欲，同时想象力丰富活跃，教师应把握儿童心理的这些特征，在教授儿童音乐知识和进行指法技法训练的同时注重对其创造能力的引导、发挥，这样一方面可以激发儿童的学习兴趣，提升教学效果，更重要的是能够促进儿童记忆力、协调能力和注意力的提高，对儿童的智力发展也大有裨益。

在具体教学实践中，教师可以利用儿童在情感的体验上细腻敏感的特点，在乐曲弹奏中注意启发、引导儿童体验音乐旋律所表达出来的情感、情绪，让儿童在开始学习之前对教学内容形成一定的感性认识，为之后的教学打下良好的基础。与此同时，教师可以鼓励儿童就音乐中体验到的情感进行联想，在音乐与儿童自己的生活之间建立更加紧密的联系，强化其对音乐的体验和认识，培养其音乐思维的创造性。

结语

钢琴弹奏的专业性和复杂性使得儿童钢琴教学天然具有很大的挑战性，这也是很多儿童在钢琴弹奏学习成效不明显的的客观原因，但只要钢琴教师充分了解儿童心理，能够针对儿童的心理特征因材施教，就能够为其音乐素养的成长打下良好的基础。希望本文能够给广大儿童钢琴培训教师带来些许有益的借鉴或启迪。

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[2]黄灵智.谈钢琴启蒙教学中的儿童心理运用[J].艺术教育，2015（3）.

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