构建快乐的数学课堂

葛红喜

摘 要：追寻生活化、人文化的数学课堂是我们小学数学教学的理想目标之一。因为贴近生活的数学才具有无法抹去的活性和灵动，所以创设生活化的教学情境，能让学生饶有兴趣地去探索问题的渊源，主动地查资料、合作、实验，从而让数学课堂成为放飞思想的乐园。

关键词：生活化；人文化；快乐；幸福体验

“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”托尔斯泰的经典论述，使我们清醒地意识到课堂教学的基本质态。为此，我们要契合学情实施有效教学，使课堂呈现多元化的快乐而显得生机勃勃，要贴近学生的心灵，让课堂充满情绪，让学生感受快乐，让学习洋溢着幸福。激发培养学生学习科学的兴趣，让学生参与探索，感受合作探索的喜悦、思考创新的快乐，享受成功所带来的愉悦和幸福，进而缔造一个充满新奇、快乐的课堂学习氛围。

一、善假生活素材

用学生身边的景与物，让学生沉浸在熟悉的氛围中感知数学现象，感悟数学知识，参与认知形成的历程，使数学学习多一份生活情愫，多一份安宁，从而生成一丝生活的快乐。适宜的生活素材所达成的巧妙效果，诚如苏霍姆林斯基的经典论述那样：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”让数学根植于肥沃的生活土壤上，无疑会造就一种奇妙的场景，使我们的数学课堂像诗一样激情飞扬、意蕴丰富、意境优美、充满想象和创造，给学生以力量，给学生以快乐。

如“比的意义”教学，首先指导学生收集生活中比的应用，通过家长帮助、查阅资料、上网搜寻等活动，学生会获得一些基本的案例。“原味牛奶饮品是由鲜奶与水按1∶4配置而成的”“混凝土是水泥、石子、沙子按2∶5∶3的比例来调配的”“一种果酒是食用酒精与果汁和水按1∶5的比例来配比的”……自主的调查和收集信息的活动，使素材资源来源更广，信度更高，学生的学习兴趣也会更浓。丰富多彩的生活内容，不仅凸显了数学与生活的紧密联系，也促使学生学会观察，学会梳理学习资源，从而在展示、交流等活动中，体味学习数学的快乐。

二、善创生活情境

“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”的确如此，用合情的生活情境，开启学生的兴趣之门，从而使课堂洋溢着浓浓的生活气息，达成一种美妙的境界。创设快乐的情境，让学生沉醉于知识的寻觅之旅中，使学习充满热情和激情。

如“小数的性质”教学中，模拟超市的场景，引导学生观察商品的价格标签，通过自我认识和同伴互助，感悟到24元与24.00元、2.50元与2.5元之间的联系；再设计自主付款的实践活动，让学生真切地体会到24元与24.00元的实质是一样的，同时也认识到2.50元与2.5元都是要支付2元5角，感悟到它们的本质是完全一致的。在具体的生活状态下，学生对小数性质的感知愈加丰满，认识也随着积累而不断清晰起来。同样，如果我们的课堂能巧妙地引入生活元素，将民俗、民歌、童谣等纳入我们的情境预设之中，学生便会在自然的氛围中更加快乐地学习，更加激情饱满地参与到数学活动和探索之中。

三、追寻人文课堂

理想的数学课堂应该是一个充满智慧、流淌灵性的人文场所，我们能够看到欢乐的笑脸，看到精彩的辩论，欣赏到充满智慧的妙答，凸显出充满创新的求异思维。其中，数学学习演变为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者，能够兴趣盎然地参与数学活动，灵活地运用自己的经验和知识积累，精准地思考和解决问题。营造具有人文情怀的数学课堂，让学生体验数学的神奇与魅力，徜徉在生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。

1. 创设民主的课堂

快乐、民主、平等、宽松的学习气氛，是我们数学课堂努力追求的理想境界。但是因为数学知识自身的特点，导致数学教学会在不经意间就走入“传声筒”的境地，教师变成知识的传输者，课堂变成知识的灌输场。民主、平等的意识被知识的刚性解读所弱化。为此，努力打造一个和谐的数学课堂，建构教得称心、学得开心的快乐教学模式，让学生感受到数学学习的乐趣，体味到民主气息的巨大力量，也使数学课堂洋溢着欢乐，这些都成为我们数学教师孜孜以求的远景目标。

首先，教师要有阳光般的心情。保持好心情，才有好气氛。当我们面带微笑，满脸喜悦地迈进教室，也就把愉悦和快乐带进了课堂。微笑会营造一方宁静的天空，让学生彻底地放松下来，同时也让学生获得必要的触动和鼓舞。另外我们还要运用必要的施教策略，让课堂充满祥和的气息，如简单的口算接龙等，既能达到温故的目的，又能给学生以鼓舞，促使学生保持良好的心态，积极地参与到教师的教学预设中来。保持阳光般的心情，使教学内容也随着愉悦的心情而精彩不断，使课堂洋溢着积极的感情色彩，使课堂生动、感人，充满吸引力。

其次，教师要有趣味性的言语。教师机智诙谐的言语、生动夸张的形象，不仅能扣紧学生的心弦，更能激发浓浓的兴趣，诱发学生的深思。如低年级《立体图形的认识》教学时，采用拟人化的机智语言，促进学习的感悟。

师：今天，老师准备带大家到数学王国中去做客。想邀请爱数学的小朋友参加，你们想去吗？（想！）

师：请拿出自己课前准备的学具（一个三角形、圆形、长方形、正方形、茶杯、乒乓球、圆柱状积木、魔方、牙膏盒等），找找自己的老朋友，并先让它们在我们的数学书中休息休息！

学生很快地找出三角形、圆形、长方形、正方形等平面图形，并夹到数学书中去。

师：老朋友都休息了，这些是新朋友吧！想认识它们吗？（想！……）

师：老朋友也想认识这些新朋友，请你们帮忙引见引见。（让新朋友也到书中休息休息）

生（夹后情不自禁地叫起来）：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了！”“书变胖了……”

师：你们的眼睛真厉害，这么快就发现了它们的不同。数学家们把新朋友叫做“立体图形”，说说这个名称中最特殊的地方。

……

机智入情的语言，有效地引领学生去观察、思考，学生在活动中很轻松地找出平面图形，感知到立体图形的独特之处，并通过新老朋友的引见和一同休息，进一步凸显出二者之间的本质差异，有助于学生形成丰富的感知，也为学生后续的学习提供了感性的积累。趣味性的活动，趣味性的话语，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，也紧紧地吸引了学生。将立体几何知识的学习融入学生的真实生活，让学生倍感亲切，学习的热情会高涨起来，愉悦的氛围也会营造起来，课堂就演变成快乐探索、快乐学习的理想场所。

2. 打造智趣的课堂

2011版《数学课程标准》修订稿明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”为此，我们要创设情境、营造氛围，给学生一个充满智慧、充满趣味的数学课堂，让学生沉浸在欢乐的学习之中。

首先给学生必要的赏识。“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”得体的赏识，无疑是极好的催化剂，它能抚平创伤，激发斗志，保持旺盛的活力。为此，作为一名数学教师也要学会把赏识艺术纳入自己的课堂中去，把握好每一次机会，肯定学生的认真，赞赏学生的细心，发掘学生的创新思维，用“你想得真全面”“你的思路很独特”“你的计算真仔细”“你的验算很扎实”等话语给学生必要的赞美、必要的肯定、合适的激励，让学生满怀希望地学习、研究，使数学学习成为一种享受。

其次给学生必要的引领。开展丰富多彩的数学活动，促使学生将自己的思维集中指向新知的探索研究之中，让学生在同伴和教师的引领下迅速地感悟知识，加速认知的建构，促进快乐学习的形成，加速快乐课堂的建构。如利用游戏引领学生的学习，让学生在游戏的感染中踏实地学习新知。在一年级“猜猜”游戏中利用教师手中10根小棒的位置变换（利用左、右手中小棒数量的变化），让学生学会猜想，学会审时度势。活动不仅加速了对10的构成理解，更帮助学生建构正确的认知表象，形成扎实的认知。活动能培养学生优秀的观察力，还能激发学生思维，促进优良的思维品质的逐步形成。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活数学课堂教学的“源头活水”的技巧和举措有很多，但都需要我们走进学生的生活，走近学生的心灵，用我们教师的睿智与活力，打破僵化的课堂模式，改变故旧的习俗，走到学习研究的最前沿，成为真正的探索者。