浅论高职教育中理论教学和实践教学的融合

2016-07-15 09:06董小磊汤素丽
考试周刊 2016年53期
关键词:教学融合理论教学高职教育

董小磊+汤素丽

摘 要: 在高职教育中,理论教学与实践教学是两种典型的教学方式,如何在课堂中穿插实践教学,使这两种教学方法更好地融合,成了高职教育的一个热点问题。本文在分析理论教学和实践教学关系的基础上,通过实例分析,对理论教学和实践教学的融合方法做了分析和研究。

关键词: 高职教育 理论教学 实践教学 教学融合

高职教育中,理论教学与实践教学的融合,是推进教学创新发展的重要途径。为了使理论教学和实践教学更好地融合,首先清楚二者相融合的意义,其次掌握合适的教学方法和了解实施过程中存在的问题。

一、理论教学与实践教学相融合的意义

1.理论教学与实践教学具有“互释”功能

实践验证理论,实践教学通过实验验证所学知识,使学生能够掌握所学知识、应用所学理论,体现为实践可以解释理论[1]。但是,并不是所有理论都要通过实践教学验证或解释,只有那些不能清晰解释或有必要感性体验的理论知识,才需要实验教学验证,以提高教学效率。

实践解释理论,同时理论也解释实践。首先,实践教学不是盲目的,是有目的和计划的,实践前,需用相关理论加以审视,检验是否科学、合理和可行;然后,在实践活动之间,需用相关理论对其进行权衡或评价,确定实践教学中的实践活动是可行的、合理的。

2.理论教学与实践教学具有“互补”作用

理论教学与实践教学服务于人才培养的总体目标,在实现总体目标的过程中,理论教学与实践教学实现各自的功能,这个实施过程是通过交叉互补方式实现的。首先,理论教学需要通过实践教学验证强化对理论知识的有效掌握,其中有些是理论教学能够自身解决的,也有些是理论本身做不到的,理论教学在实施过程中需要实践教学的补充;实践教学本身就是“认识—实践—再认识”的过程,实践过程需要理论进行补充,也需要通过再认识的过程补充理论教学。在教学功能交叉的部分中合理取舍实践教学和理论教学,合理配备比例,充分利用教学空间和时间资源。

3.利用动手实践提高学生对理论知识的学习兴趣

高职院校学生动手能力非常强,通过自己动手实践,可以提高对理论知识学习的兴趣,学生有了兴趣,有了求知的欲望,才会克服困难,主动学习,向着已定的目标做不懈的努力。例如,课后,可以先让学生体验做老师,自己怎么备课,查找资料做课件,然后抽查几个学生,让他们把自己准备的内容给其他学生讲授一下,这样,在学习中学生就占据了主动性。学生探究学习,不再是一味听教师讲,看教师做,而是在足够的实践和空间范围内,由自己分配时间,进行方案设计,并操作实验,对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中,学生能真正感觉到自己是学习的主人,由此激发其主动参与的热情,培养学生的创新精神和实践能力。

二、理论教学与实践教学的融合方法

当前高职院校都在建立理论教学和实践教学交融的培养体系。对理论教学和实践教学的关系进行了思考,还明确了实践教学的定位,从而有针对性地制订了实践教学的方案,增强了实践教学的针对性[2,3]。在理论知识传授的课堂如何进行实践教学是一个被忽视的环节。根据四川航天职业院校专业设置特点和学生授课情况,总结出如下教学方法将理论教学和实践教学相互融合:

1.案例式教学

首先,将课堂理论知识讲授与特定的现实问题结合起来,理论教学时,可以将其与我们身边常见的案例联系起来,在案例的选择方面,要选择身边的、常见的、具有一定社会意义的案例,使学生形成对知识的切身感知,更容易提起学生的共鸣和兴趣。然后,可以举出其他案例反映理论知识的重要性,并预留悬念,供学生课下探索。如在《机械制图》课程教学中,讲解螺纹一节内容时。可采用如下教学模式:

(1)生活观察,揭示课题。

老师:谁能举出螺纹在生活中使用的例子?(有老师提出问题,引入学习内容);

学生:课桌通过螺纹在地面上,水管接头通过螺纹连接,圆珠笔的笔杆与笔头部分用的是螺纹连接,等等。(让学生参与讨论,营造以学生为主体的教学氛围);

老师:谁能说出螺旋线是怎样形成的吗?

学生:(略)

师:下面我们做个实验。把一张白纸折成细条状,然后拿一圆杯,用纸绕起来。看,这就是螺旋线的形成。(引出螺纹定义)

(2)通过多媒体辅助,认识螺纹的基本要素。

此间,可以找出生活中的实例(学生参与讨论)验证所讲解理论,例如:水杯盖子多数是多线螺纹,水龙头采用单线螺纹等。总结单线与双线螺纹各自特点。(通过此方式,使学生加深对螺纹基本要素的认识,同时学会对螺纹分类。)

(3)进入螺纹标准画法讲解

让学生根据自己的理解,画出内外螺纹的图形。指出其中的可取之处和问题,然后结合上述螺纹结构要素讲解螺纹标准画法。(通过学生动手,分析错误之处,加深学生对螺纹规定画法的理解。)

(4)结合习题册进行练习,并布置课后作业找一找日常生活中我们常见的螺纹零件的应用。(激发学生放学后观察、思考兴趣。)

2.研究专题式教学

专题学习的最大特点是不拘于传统理论教学的逻辑框架,敢于采取渗透式教学方法,通过学生自己动手搜集资料、找寻主要矛盾、确定解决方案,为职业能力培养奠定基础。教学时,可以通过布置大作业的方式,将社会比较热门的专业知识作为专题进行课堂学习,通过课下的资料搜集等过程,形成课堂演讲的PPT。由于移动网络的快速发展,学生可以通过手机在课堂上完成相关资料的搜索。例如,讲解《机械设计基础》课程中,遇到热处理问题时,可以通过网络搜索相关知识点(如图1所示),不仅让学生复习了旧的知识点,又将各个不同知识点联系了起来,培养了学生自主学习的能力。

3.理论转换教学法

理论转换教学法,既将纯理论的计算通过现有信息技术手段转化为学生的动手操作。例如:在模具专业课《冲压工艺和模具设计》讲解中,压力中心计算一节,课本中给出的是利用数学解析法进行求解。

如图2所示,一落料件计算其压力中心,

若按理论算,要把图形分为13段,建立坐标系,求出13段直线的中点坐标(x,y)值带入公式1,可求得压力中心坐标。该方法计算烦琐容易出错,学生掌握难度较大,鉴于此,可将冲件压力中心转化为对应薄壁零件的重心的求解。利用CAD软件构建薄壁零件模型如图3所示,壁厚取0.1mm。再利用属性查询工具得出其重心坐标,x和y值即是其压力中心坐标,实践证明其精度完全可以满足工程要求。如图所示4:

利用这种方法,不仅使学生掌握了一些烦琐的理论计算分析,而且提高了学生的学习兴趣和实践能力。

三、理论教学与实践教学融合过程中存在的问题

1.理论授课教师创新动力不足

在高等职业教育中,理论教学相对较弱,部分理论课教师定位出现偏差,仅仅教授学生掌握理论知识,而忽略理论和实践的关联性。“填鸭式”教学,“照本宣科式”教学,“例行公事式”教学在高职教学中司空见惯。主要由于教师能动性不高和教育体制给予的激励性不够。

2.理论课授课教师的实践能力相对较弱

目前,高职院校教师结构中,年轻教师承担主要的理论授课任务,大多数年轻教师具有较高的学历背景,理论教学具有优势。但是,多数教师处于比较封闭的教学环境,对最新的生产技术,企业发展缺乏相应的了解,导致授课理论老化,实践能力不足,教学水平下降。这就要求高职院校和相关部门加强教师实践能力培训的投入。

3.教学考核方式制约新型教学方式的施行

教学方式的改革,不仅仅是教师在课堂上采用新的教学形式,利用新的教学手段,而是,从教学目标、教学过程、学生考核方式和教师考核方式等方面全面施行改革。

参考文献:

[1]甄阜铭.理论教学与实践教学的同构关系[J].高教研究,2011(5):79-80.

[2]刘兴坡.基于理论课堂的高校即时型实践教学方法探究[J].中国电力教育,2013(22):166-167.

[3]张伟新.浅谈高职院校思想政治教育和道德素养教育的融合[C].第三届世纪之星创新教育论坛,2016:932.

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