关于情感因素对初中生英语学习影响的研究

海平

摘 要：当今社会正处于信息时代，英语已经成为时代信息的首要载体，其重要性是显而易见的。但英语学习中的“情感因素”严重制约了学生英语学习的效果，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。本文研究了情感因素对初中生英语学习的影响，并探讨了消除英语学习中情感因素负面影响的方法，帮助学生减轻心理负担和压力，轻松学英语。

关键词：初中生；英语学习；情感因素

随着英语教育在我国得到普及并取得发展，初中英语教学成为当今基础教育的一大热点，也是家长和学校关注的焦点。为提高中学英语教学质量，不少教师用尽各种方法，收效甚微，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。

美国心理语言学家和教学法教授Krashen提出的“情感过滤假说”，把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过。习得者并不完全吸收输入的语言材料，习得者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，那么大量的“可理解的输入”（comprehensible input）就会进入习得者的“语言习得机制”（Language Acquisition Device），经过内化成为习得者的“语言能力（Acquired Competence）”。

可见，语言输入是语言习得的起因，情感因素是语言习得的关键。如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为习得者内在化的语言吸收。我国教育学者也认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。重视情感因素在语言学习过程中的影响和作用，可以提高学生的学习效率和学习质量。

克服学生英语学习的情感因素负面影响需要多方面的努力，有些问题也不是短期内所能解决的，但我们既不能回避，也不能对学生盲目施压。经过长期的研究与实践，我们认为应当从以下四方面考虑消除初中生英语学习情感因素的对策：

一、转变观念，合理疏导

1.家长和教师要充分认识由学习情感因素引起的缺乏兴趣、逆反心理及焦虑等是初中生处在青春期正常的心理特征

不要认为子女平时的一些逆反行为是有意跟自己过不去，甚至认为是思想品德问题。家长和教师应营造一个宽松愉快的学习氛围，活跃他们的大脑思维，激励他们的学习热情，帮助他们尽早走出英语学习情感因素的行列。

2.教师与家长也要引导学生正确认识学习的情感因素

家长和教师应引导学生不断地丰富知识，提高对社会的洞察能力，多采纳别人好的建议，要学会宽容，目光要远大，学会冷静、客观地分析问题、解决问题。学校要创设宽松愉悦的心理内部环境。班级要成立“心灵氧吧”，设置“心理信箱”等形式，让学生倾诉学习烦恼等问题，教师要利用班会、团队、兴趣小组等多种形式对学生进行疏导。加强家校之间的沟通联系，积极开展家庭心理健康的辅导与咨询工作，引导家长协同教育，为学生创设良好的家庭内部环境，形成心理教育的合力，促进学生心理素质的提高和优化。

二、转变教师教育态度，创设温馨的人文环境

研究表明：62.64%的初中生都希望家长、老师采用平等、民主的方式来教育自己，给他们足够的时间去悔过；不希望给他们太多的责备，他们毕竟还是未成年人。每位学生都愿意得到家长和老师的肯定与表扬，这是人之常情。教师与家长们应适当地流露、表现出对子女或学生的理解与宽容，不用怕为此而减少自己在他们心目中的威信。事实上，他们会因此与你更加亲密无间。避免重复批评，避免“廉价”表扬。这就要求教师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们，多以平等、友好的态度与子女谈心，决不能专制独裁。

“谦受益，满招损。”在德育方面：教师应做到倾注爱心，观察细心，教育耐心。教师倾注“师爱”，融洽师生关系；细心观察学生的每一点变化，捕捉教育的契机，耐心做学生思想工作，立足于教育成功的长远目标。

“精诚所至，金石为开”。在生活方面：教师首先应帮助他们建立良好的家庭关系，其次推荐他们参加优秀活动小组，再次帮助他们结交良师益友，最后帮助他们解决生活中困难。教师在生活上的帮助更进一步亲近学生，引导他们建立良好的人际关系，从而摆脱产生情感因素的不良环境，确立正确的生活导向。

学习方面：教师应及时排除学生学习上的心理障碍，及时矫治他们学习上的不良习惯，及时表扬他们学习上的点滴进步，及时展示他们的特长优势，赏识他们，及时做好他们学习质量反馈性家访。美国心理学家罗森塔尔曾做过试验，如果教师对学生给予一定的情感投入，并为之创造健康向上的外部环境，其结果会达到一种常规教育无法达到的积极效果，这就是著名的“罗森塔尔”效应（皮格马利翁效应）。所以教师必须投入积极的情感，坚持“以人为本”的原则，做到尊重人、理解人、关心人、同情人，增强教育的感染力，克服消极逆反心理的产生。

三、优化教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

语言学家Jeremy Harmer （1991）给动机下的定义是：“动机是鼓励某人实现某种行为的内在驱动力，如果我们想达到某个目标，而该目标又非常有吸引力，我们就会竭尽全力去实现这个目标。”

事实表明，动机强烈的中学生的英语学习水平较高，而动机较弱或没有学习英语的动机的中学生，英语水平较低。教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英语水平。在课堂教学中应努力做到以下几点：

1.精心设计主体活动，努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快步入英语环境呢？可利用课间播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。根据教学内容、班级特点等，课堂上选择创设情境的途径，如生活展现情景、实物演示情景、图画再现情境、表现体会情景、音乐渲染情景等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，让课堂由“静”变“动”，使学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生的学习内驱力，从而主动独立地参与教学。通过“Free talk”，给他们展示课下成果的机会，使他们体会到成功的喜悦，从而树立好学好英语的信心，激发学生的学习热情。精心安排自讲课，让学生当老师，进行师生换位，有效提高学生学习英语的积极性、主动性。通过开展group discussion，role play，debate等多种多样的语言实践活动，提高学生的综合语言运用能力，优化学习策略，达到提高自主学习能力，增强学生学习兴趣的目的。

2.加强小组合作学习

在教学活动中注重加强小组合作学习，力求把时间、精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生即每个学生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。教师在课堂教学中，要发挥优生对学困生的辅导作用，要注重内向、外向的组合。研究发现，性格外向的中学生学习英语的能力和表达能力较强，所以在小组合作学习中划分小组时要遵照互动原则，在互动的合作中相互取长补短，共同提高，达到更高的已知目标。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，成为学生学习的向导者和促进者，有时还是共同学习的合作者，要对各英语小组的学习情况及时进行检查和指导。学生在合作学习中遇到困难，有时候教师要和他们共同解决，在师生互动、生生互动的过程中，师生相互沟通，相互影响，相互激励，相互补充，从而达成共识，共享，共进，达到教学互长。合作学习克服了以前教学的覆盖面小，学生的实践机会不够多，训练不够充分的特点，调动了学生学习积极性，发挥了学生的个性特长，增强了学生的群体意识，学生在成功体验中享受学习，自己成为学生的主人，提高了他们自主学习的能力。小组合作充分发挥了学生的主体作用，并调动了学生的积极性，使他们能自己动脑、动口，变动接受为主动学习，真正把教室变成了学室。

3.以丰富多彩的作业形式，扩展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩，充满情趣的多元复合体。在教学中要重视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放性作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文电影，编排课本剧，还可以要求学生办英语周报，让小老师备课，每周至少讲5句英语口语，这些作业既减轻了学生负担，又激发了他们的主动性、积极性。老师们精心布置的作业会使学生把积极主动的探索精神延伸至课外，进一步促进了学生自我创新能力的发展。同时使有特长的学生显现出来，调动了学生的学习积极性，同时也增强了他们的自信心。

4.强化学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时必须指导学法，发展学生的学习策略，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教师必须具有策略以及策略培训的意识，在课堂内外融入各种策略，解决教学问题中的实际问题，并在具体教学活动中根据学习任务、目标和情景的不同，对中学生进行英语学习策略的培训，引导学生学会根据自己的个性特点、认知领向及学习风格等使用适当的策略。针对中学生策略使用的特点及阶段特征，教师在培训认知策略的同时，要求学生掌握元认知策略，配合情感策略、社会策略和补偿策略等的恰当使用，指导他们了解——实践——体验——适应——巩固——反思学习策略，真正掌握英语学习的主动性。老师要在课堂上示范学习方法及策略，使学生在潜移默化中获得知识；在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。老师做学习策略的“协调者”“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，让学生交流彼此的学习策略，并不断反思。

四、积极评价学生，培养其学习愿望

学生是有感情的，学生情感直接影响到学习兴趣和学习效果。积极的学习态度会促进英语学习水平的提高，而消极的学习态度会抑制英语学习水平的提高。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展。教师要对学生的学习行为及学习结果，做出科学正确的评价，不能简单地报告分数，而是对学生的学习态度、学习动机、学习过程进行综合评价。教师要坚持以表扬为主，区别对待不同层次的学生，尤其对情感困扰学生表现出更多的耐心和爱心，关心他们的进步，帮助分析其问题的原因，提出改进的办法，使每一位学生能看到自己的成绩和进步，坚定他们的学习信心。

五、加强家校联系，优化家庭教育环境

通过举办家长学校，召开家长会，利用校讯通等形式向家长宣传家庭教育的重要性以及孩子的学习状况以及思想动态。使家长意识到父母应尊重孩子的思想，自尊和个性，注意鼓励和肯定孩子的优点和成绩。根据孩子的学习现状提出切合实际的目标，以防目标过高，使孩子失去学习信心。

家长应给予子女适度的爱。爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响，苏联教育家马卡连柯指出，在家庭教育中“严厉和慈爱——是一个最难解决的问题……正如食物一样，爱的要求是要有一定的分量的”。因此，父母对子女应该有理智、有分寸地爱。家长们对孩子要有足够的爱心和耐心，同时自己也应做到不断地提高个人的修养，多研究初中阶段的青少年心理特征，真正成为他们人生的引路人和铺路石。

英语学习情感因素是个复杂、多方面的问题，对学生的学习有着直接的影响，只有当学生对自己、对英语及其文化有积极的情感态度时，才能保持其英语学习的动力并不断取得进步。因此，作为一名英语教师，应该充分认识到学生在英语学习中出现的情感问题，加强相关方面的研究和探讨，制定出切实可行的办法，帮助学生消除学习中的情感因素负面影响，促进英语教学质量的全面提高。

参考文献：

1.李洋.“情感过滤假说”下的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2010（5）：49.

2.刘亚娜.浅谈第二语言习得中情感因素影响[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008.

3.雷淑华.中学生英语学习观念和策略的调查分析[J].江西教育科研，2006（3）：58.

4.刘君栓.情感因素与第二语言习得[J].西安外国语学院学报，2006（3）：67-69.