从创客运动到创客教育：为创造而生

张磊

2015年9月，教育部办公厅发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。这意味着由社会“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划中。

创客教育的兴起，从外部环境来看，源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的现实需要。从教育内部来看，则是要解决创新精神、实践能力培养不足等诸多教育问题。

“创客”源于英文单词“Maker”，最初是指那些酷爱科技、热衷制造、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。后逐渐延伸为，只要具备了创意、创新、实践、合作、分享等特质，“人人皆可成创客”。

正如美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中所说：“如果你喜欢烹饪，你就是厨房创客，炉灶就是你的工作台；如果你喜欢种植，你就是花园创客。……这些活动闪现着人类的创意、梦想与激情。”互联网时代的开源硬件分享把众多创客连接在一起，3D打印机等数字制造技术的成熟，极大地降低了把创意变为产品的成本，从而形成了全球性的创客运动。

创客运动与教育的结合，便是顺应时代潮流、培养未来新人的尝试。创客教育正在为教育的创新发展开启“一扇窗”，为落实创新创业教育，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养提供有力的“抓手”和“实践场”。

那么，到底什么是创客教育？2016年2月22日，中国电子学会创客教育专委会经过众筹式的讨论，得出了相对权威的定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。”

狭义的创客教育，是指建立创客空间，开设专门的创客课程，配备专业化的指导教师，培养创客人才；广义的创客教育，则是旨在应用创客的理念与方式去改造教育，将创客运动倡导的“创意创新、动手操作、合作分享”等理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。

当前中小学创客教育的先行学校，大多是从狭义的创客教育开始探索，从综合实践活动、信息技术等边缘课程突破，推进创客空间、创客课程、创客活动的一体化，在实践中加深对创客教育的理解，逐渐走向广义的创客教育。

对于目前的创客教育热潮，北师大教育学部副部长余胜泉教授认为，创客教育不是一窝蜂让学生去学习开源电路板、3D打印、机器人，不是培养少数发明家，而是要在教育活动中融入创客的精神和内涵，将学习者培养成为有创客精神的人。强调创客的兴趣驱动、创意创新、动手实践的核心品质，推进跨学科知识融合的STEAM教育，在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程、艺术和数学知识基础之上，培养其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。

创客运动就是为“创造”而生。在创客运动的推动下，学校、家庭、社区、企业等社会力量和资源将被充分调动起来，协同打造众创空间，无缝连接正规教育和非正规教育，最终重构整个教育生态，实现真正的创新教育。

有人指出，与20世纪唐·泰普斯特提出的“网络世代”概念相比，“创客”更抓住新人的本质。“网络世代”还只是说网络原住民的技术特征，而“创客”说的是网络原住民的人本特征。创客本质上就是进行意义创造的人。

目前我国的创客教育正处于起步阶段，对于这一新生事物，我们应该怀有“创客”般的热忱、乐观，小心翼翼地去呵护它，在行动中释放人的创造本能，开创教育的“创世纪”。