给学生一个“台阶”

杨玉仁

（江苏省南京市六合区程桥初级中学，江苏 南京 211504）

教学案例

给学生一个“台阶”

杨玉仁

（江苏省南京市六合区程桥初级中学，江苏 南京 211504）

1 背 景

有一个故事讲的是一只又饥又饿的鸭子，在黑夜的湖水里寻找食物。它忽然看到了月亮在水里的倒影，它以为这一定是一条闪着银光的鱼。于是它一个猛子扎进了水里。这只鸭子潜水捉月亮，被它的几个同伴看见了，水里所有的“居民”都放声大笑起来。大家的嘲笑使可怜的鸭子十分难堪，它再也不敢潜水觅食了。就这样，它越来越虚弱，最后终于饿死在满是鱼儿的湖水中。

在我们的体育课堂中有时也会出现这样的场景：比赛结束后宣布结果，当教师说出名次靠后的小组或个人时，部分名次靠前的同学就会“嘘声”四起；某一同学动作完成不了或不敢完成时，队列内的一些同学便嘻嘻偷笑……在体育教学中，这种对别人的过失或缺点抱以嘲笑的现象时而出现，有时笑得失败者面红耳赤，有时笑得胆小者不敢去做动作，就会给被笑的学生带来一种强烈的挫折感，会严重地刺伤孩子稚嫩的心灵。更由于学生缺乏足够的社会经验，情绪调节能力差，势必将给他们造成不良的影响。所以在教学中，我们不能让他们成为饿死在满是鱼儿湖水中的“鸭子”。

2 案例描述

一节七年级《跨越式跳高》课，在讲解示范之后，学生就投入到练习之中。在巡视时笔者发现个头较小的小A站在一边很少练习。笔者走上前轻声问道：“你怎么不跳呢？”

“他们不让我跳。”听到的是委屈的声音。

“不是，是他跳不过去。”其余学生辩解道。笔者知道，这是能力强的学生垄断并支配了小组练习，在一定高度时就让运动能力差的同学放弃了练习。

“老师，我能跳过去。”

没想到，话音未落，就遭到了旁边同学“嗷”的一声嘲笑。顿时他的脸“唰”地一下红了，站在那里无所适从。

为了排解掉他不应该得到的嘲笑，于是笔者安排他进行试跳。没想到，他快速地助跑起跳，在过杆的瞬间小腿还是碰掉了横杆。

“嗷！”旁边的同学开始起哄。

这可咋办，不能让小A在课堂上遭遇难堪，笔者对刚才笑他的同学说道：“我们生活在同一个集体，就像一家人一样，当我们的同伴遇到困难时，除了嘲笑有没有更好的方式呢？刚才小A的动作大家都看到了，是哪个环节出现了问题呢？”

“老师，他的摆动腿没有内旋下压，起跳腿没有外旋上提。”学生们异口同声地说道。

“出现这种现象的原因是什么呢？”笔者继续问道。

“摆动腿摆越横杆时，上体没有前倾，而是后仰”“起跳腿没有靠近胸部”“没有向起跳方向扭转”学生们纷纷答道。

看来学生们的观察还是挺仔细的，于是笔者说道：“老师曾经说过有错必罚，今天老师就罚你们尽快帮助他改进动作，争取让他跳过这个高度。”

那几个起哄的学生原本等着挨训，却没料到还让他们当教师，疑惑地看着笔者。

“怎么，不愿意？”“不是的，老师。”同学们赶紧纷纷靠拢，开始给小A出谋划策，针对过杆的动作进行了分析比较，提出了注意事项，课堂气氛异常活跃，更有2个技术比较好的同学还拉着小A利用起跳脚做内侧踢毽子的模仿练习，让小A体会起跳脚的外旋上提的动作等。

看到小A在同学们的帮助下，动作有了很大的进步，笔者走近扶着他的肩膀鼓励地对他说：“就动作来说，你的动作还是做得很漂亮，就是起跳还缺少力度，对腾空动作的控制能力还不够，还有就是缺少自信。”笔者示意他再跳一次，小A助跑、加速、起跳，但横杆还是无情地掉了下来。

又传来了“嗷”的惋惜声，而他更是脸涨得通红，眼睛不敢看人。

“是让他放弃呢？还是继续跳呢？放弃跳只会伤了他的自尊心，打击他的学习热情。”继续跳，笔者知道这个高度对于他来说有点困难，因此，笔者举棋不定。

看着掉下来的横杆，笔者灵机一动说：“同学们先不要笑，看来这个横杆很淘气，在有意地和小A作对，我想如果把横杆换成橡皮筋的话，这个高度他一定能跳过去的。”说完笔者拿橡皮筋去换横杆，并悄悄地降低了橡皮筋的高度，然后示意他再跳一次。

而此时，全班同学都停止了练习，都在看着他，他更是无所适从。于是笔者走近他，鼓励地对他说：“不要慌，老师相信你一定能成功！”

“放大胆子，勇敢一点”“橡皮筋没啥害怕的”“你一定能跳过去的”。在同学们的加油声中，小A开始了第三次试跳，助跑、加速，当同学们异口同声地喊出“跳”的瞬间，一个漂亮的越杆动作出现了。成功的喜悦也回到了他的脸上，他高兴地边跑边喊道：“我跳过去了，跳过去了。”

在后来的20多min里，小A练习特别认真，一双大眼睛不时地望着我，眼里满是自信，我也有意地向他伸出手指做出“OK”状。

3 案例反思

给学生一个“台阶”，当我们遭遇尴尬时，非常希望别人能给个台阶下，我们的学生更是如此。嘲笑的力量是非常可怕的，当某一学生动作完成不了受到同学的嘲笑而感到难堪的时候，我们如果不能将他从尴尬的处境中解脱出来的话，那么嘲笑的力量就越发地大了起来，就会将他的学习热情扼杀在半途。所以我们教师要因势利导，要积极寻找不同的解决办法，哪怕是在教学中降低难度，降低动作的要求，也要给学生一个“台阶”，让他完成技术动作，这样他就会体体面面地“下台”，让他获得其他同学对他的尊重。巧妙地帮其从尴尬的处境中解脱出来，排解掉他不应该得到的嘲笑，那么在他的心里一定会充盈温热而灿烂的阳光，也会从内心对教师产生感激之情。同时让学生感受成功的乐趣，提高认识，提升精神境界，这也就是上了个“台阶”。

给学生一个“台阶”，就是给学生一个改正、认识的绝佳机会，这个“台阶”不让学生难堪，看似随意的举动，保护的却是学生的自尊心，点燃学生心中对知识的渴望，唤醒学生求知的欲望，收获的自然是学生对成功弥足珍贵的自信心。如果在小A遭遇难堪时，笔者不能化解他的尴尬处境，那么他的自尊心就会受到伤害，如果在小A跳不过去时，笔者选择放弃，那么就会少了一个成功的学生。在教学中想办法给学生“台阶”，在表面上看来是“退一步”，但这个台阶无形中就是让学生“进两步”，学生不但获得了教师和同学的尊重，还可以激发他们对自己的错误或者失误进行反省。只有这样，我们的教师在课堂上才会想学生所想，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，从而让我们的学生真实地感应到教师最纯朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。

投稿日期：2015-11-10

G807.0

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杨玉仁（1968 ～），中教一级，本科。研究方向：体育教学与训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.031