财务会计课程内容与会计岗位标准对接的探讨

戴生雷

财务会计课程内容与会计岗位标准对接的探讨

戴生雷

财务会计课程构建需要充分满足职业标准的对接准则。文章研究中，将财务会计课程内容与会计岗位准对接进行了探究，核心目的是通过课程标准内容的优化，实现课程教育体系的稳定设计，保证会计课程内容设计的完善性及创新性发展，从而为学生专业能力的提升提供稳定支持。

财务会计；课程内容；会计岗位标准；内容对接

在财务会计课程内容设计的过程中，其核心目的是实现人才培养，同时也为了实现教育体系的稳定创新。因此，在现阶段财务会计课程内容优化的过程中，需要实现与会计岗位标准的有效对接，将服务作为基础，市场需求作为导向，促进课程项目标准的深化改革。在岗位以及就业目标优化的背景下，需要转变学生的原有学习观念，优化教育与训练的环节，从而使学生的专业能力得到稳定的提升。同时，在教育目标优化的背景下，也需要将学生的职业资格进行标准化的转变，培养会计岗位的适用性人才，从而为学生终身学习能力的提升提供稳定支持，实现教育环境下财务会计课程内容与会计岗位标准化的对接。

一、财务会计课程内容与会计岗位标准对接的必要性

伴随教育体系优化以及社会人才需求标准的逐渐提升，为了全面提高会计专业人才培养的质量性，使学生在学习中增强自身的职业能力，在财务会计课程标准优化的背景下，需要将《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》作为标准，高等职业院校管理者需要通过对职业领域以及职业岗位任职要求的分析，进行课程标准的有效优化，实现教育目标的优化改善及稳定创新，同时也为复合型人才的培养提供稳定支持。在会计职业教育体系优化的背景下，通过会计工作与职业环境的稳定融入，可以使课程设计者对教学课程进行及时性的调整及改革，通过知识及教学理论的有机结合，实现会计岗位人才培养的标准性。同时，在课程标准优化中，也需要通过实践课程的构建，提升学生的学习兴趣，使学生的专业技能得到稳定提升。

二、财务会计课程教学内容构建的现状分析

（一）教学过程中存在着教学目标不明确的现象

在新课程标准下，高校财务会计工作的重点是将人才培养目标作为基础，通过专业教育实训提升高职会计人才对职业道德素养以及对专业的认同能力，通过学习需要学生掌握专业的职业技能，获得专业性的会计从业资格证书，从而全面提升学生的专业素养。但是，在设计财务会计专业课程教学内容设计的过程中，经常出现教学课程目标不明确的现象，一方面是教学课程中的标准定位过高，导致教学深度、教学广度与人才定位不相符；另一方面是在人才培养目标优化的背景下，目标出现偏移的现象，教师过于重视专业课程的讲解，对专业性的财务实践技能培训认识不全，从而为学生岗位技能的提升造成制约。

（二）教学过程中存在着教学改革不理想的现象

在现阶段高等院校课程标准优化的背景下，教学课程改革的标准是为了实现教学课程的稳定创新，通过灵活性、适应性以及多样化教学方法的融合，有效激发学生的主动意识，并为学生个性发展提供稳定支持。但是，在《财务会计》课程标准设计的过程中，其课程项目内容的设计会将基础知识作为重点，但是由于教学内容的专业性较强，教师在教学中主要会运用传统的教学手段，学生在这种枯燥、单一的学习氛围下很难得到学习兴趣的激发，而且，其教学内容的构建也不能充分满足会计岗位的专业需求，从而为财务会计课程内容与会计岗位标准对接造成制约。

三、财务会计课程内容与会计岗位标准对接的策略优化

（一）进行课程教育的项目划分

在财务会计课程项目构建的过程中，需要在教学体系优化的背景下，实现教育岗位及框架的合理划分，并在教育优化中做到以下几点内容：第一，岗位的设计需要满足学生就业发展的实际需求，在教育体系优化的背景下，课程项目设计需要与企业运行现状保持一致，岗位分工需要建立在社会调研的基础上，不能在课程标准划分的过程中以偏概全，有效实现财务会计教育项目的稳定优化。第二，在项目划分的过程中，需要充分满足学生的就业目的，教学目标设计需要满足企业组织结构、生产经营模式以及企业规模大小等因素，保证课程项目与学生就业需求保持一致，为教育目标的优化及岗位的对接提供稳定支持。第三，在财务会计课程岗位划分的过程中，也需要认识到不相容岗位之间的分离机制，使学生在学习的同时认识到出纳岗位、资金筹建岗位与自己存货会计岗位等多种岗位形式，满足学生对未来岗位选择的基本需求。

（二）营造仿真性的教育实践环境

由于财务会计课程内容的特殊性，学生在实习的过程中很难会涉及到实际的财务处理工作，而且，在实训的过程中也不能让学生大批量的进入到企业进行实习，如果学生在学习阶段不能认识到企业会计工作的基本职能，会使学生在实训阶段很难认识到会计岗位的基本工作，这也就会为会计对接工作的确立造成一定的制约。因此，针对这一现象，需要院校在财务会计课程构建的背景下，建立仿真的校内实训教学环境，在会计实训室设计的过程中，需要按照部门、岗位以及项目操作台的综合设计，对学生进行职能的培训，并在实践环境营造的背景下，与工商、税务以及债务单位进行融合，强化学生的职业素养。与此同时，在实践环境营造的同时，教师也应该向学生强调各种会计凭证工作的审批程序，通过对岗位需求。会计审计环节的综合确定，进行专业性岗位职能的培训，使学生在学习的环境中就可以掌握专业性的会计岗位职能，优化会计人员的基本道德素养，强化自身的职业能力，从而为学生专业财务会计工作的标准优化提供稳定支持。

（三）构建专业性的实训操作考核机制

伴随财务会计教育体系的优化创新，教育人员需要注重学生实训操作的项目考核，建立科学性、合理性的学业评价制度考核机制。在教学内容考核的过程中，为了激发学生的积极性，可以针对学生的特点，进行考核制度的稳定个性。学生考核中可以将课外作业占总分数的10%，单项的实训操作项目占考核的10%，将阶段性的考核作为总成绩的20%，教师的评价占总成绩的10%，而期末考试占总成绩的50%，通过这种综合性的考核评价，可以使学生通过实践操作进行学习积极性的调动，并为专业性财务会计工作的实训操作标准提供稳定的支持，提升学生的财务会计实践能力，有效促进财务会计课程内容与会计岗位标准对接。

结束语

总而言之，伴随教育体系的优化及社会人才需求标准的不断提升，在财务会计人才培养的过程中，为了实现与会计岗位标准的稳定对接，教育部门需要改变原有的教育形式，通过教育内容的稳定创新，进行教育目标的优化及发展。在教学的同时强化实践教学内容的融入，使学生认识到会计岗位的专业需求，从而使人才的培养满足时代发展的需求。

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[3]梁洁.通过教学改革实现专业课程内容与职业标准的对接——以《基础会计》课程为例[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2014,07:239.

（作者单位：重庆城市职业学院）