以考核评价方式改革为基础的课程教学改革尝试

2016-07-20 10:55胡文彬
湖北函授大学学报 2016年8期
关键词:教育心理学考核评价教学改革

胡文彬

[摘要]教育心理学是应用心理学专业核心课程。本文从考核评价方式的改变出发,初步尝试了教育心理学课程的教学改革,从改编教学大纲开始,探索改变考核形式对课程建设的影响。通过教学大纲的修订、教学设计和学情分析、教学案例等方式,丰富考核评价方式,在问卷调查、个别访谈、学生成绩等方面都表明课程建设取得了初步成效。

[关键词]教育心理学;考核评价;教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2016)08-0118-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.055[本刊网址]http://www.hbxb.net

教育心理学是应用心理学专业的核心课程,同时也是应用心理学专业的主干学科之一。现实教学过程,许多学生以应付式的态度对待课程学习,依靠期末突击复习通过考试。假期结束后就忘掉了以前所学的知识,这既不能完成当前所学课程的教学要求,同时也会对后续的相关课程学习造成困难,针对这种现象,考核评价方式的转变是能够改善现状的一个重要手段。

为此,我们以改革考核评价方式为手段,在教育心理学的课堂教学过程中做了一些尝试,探索教育心理学课程建设。

一、探索考核形式改变的前期准备

(一)从教学大纲的修订入手,配合教学设计,细化课程结构和知识点

教学大纲是一门课程的真正精髓,对课程目标、定位、作用等应起到重要的纲领作用。课程建设的首先工作就应该是教学大纲的梳理。重新划分教学单元,增加某些前沿理论和知识,改变部分课程知识编排。在教学大纲的编制过程中,将原有的5个部分共16章内容,以知识之间的衔接为依据,重新划分了教学单元,划分后仍然组成5个教学单元,打破章节限制,重新调整具体内容。在课堂教学前,对于以往的教学设计进行了重新的编排。涉及到的教学的知识点都进行了细化。

学科的知识发展是无尽的,在教学大纲的编制过程中应考虑到现有知识的前沿性,吸收新的研究结果。如建构主义教学内容,除了教材上的理论介绍之外,增加了现实中的教学案例,供学生理解。

(二)从教学设计入手,分析和制定教学方法

教学大纲制定之后,另一项重要的准备工作就是教学设计的制定。教学设计改变了原有的略显死板的教案,更有针对性和实用性。教学设计过程中,应以注重学情分析,注重教师制定和学生反馈的结合,注重“内省法”应用为主要设计方法。

学情分析是教学设计的一个环节,主要分析学生的各种情况,并以之为后续展开的教学方法的基础。学情分析应分课前预测与课后总结两个部分。在授课前确定基本学情,在此基础上设计布置教学方法和手段。课后总结回顾授课过程中的问题,学生表现、手段方法使用的得失及原因,为下一个教学内容的课前预测做好准备。

在教学设计的制定过程中使用了双轨制。即教师按照教学设计授课,课后由学生反馈教学设计意见,并修改教学设计内容,形成教师一份、学生一份的2份教学设计内容,最后由教师合并成一份最终版。

在以上课堂教学过程中,要求学生时刻坚持以内省的方法,报告心理活动(通常由学生自己完成),并会随时讨论某一知识点的掌握、理解、记忆的过程。这种类似内省法的集体讨论过程受到了学生的好评,实质上也是元认知策略的培养过程之一。

(三)从教学内容入手,结合实际寻找引发学生学习和思考的案例

为解决课程内容较为枯燥的现状,确定以案例教学为主要教学方式。案例的来源主要通过:将课程定位和教学内容相结合,寻找合适的案例。从个人经验和生活经历出发,设计典型案例。

通过以上过程,最终组成了一套适用于教育心理学课程教学的案例集。

二、教育心理学课程考核评价的探索过程

做好前期准备后,我们在课堂教学过程中,进行了考核评价的探索。具体做法有:

(一)从考勤制度的改革做起,鼓励课堂讨论的集体行为

任何的教学改革,都是以学生认真参与为前提的。在教学中,主要以考勤形式掌控,改变传统点名式考勤,以加分形式完成考勤登记,给到场学生加分。这样可以保证到场学生得到更好的积极强化,有利于巩固按时出勤。

课堂案例讨论在教学中的作用是十分明显的。案例讨论主要在课堂上集中进行。在讨论过程中能感觉到学生对于这种形式的参与度和积极性都较强,讨论中设置了其他学生提问,小组代表回应的环节,现场气氛高涨。从后面的学生调查结果来看,案例讨论也得到了学生的重视,表示案例教学的课程内容能形成比较清晰的印象。

(二)改变期末考试试卷的内涵

传统视角的期末考试试卷主要以考核学生的记忆能力为主,无论是客观题或是主观题,重点都是考核固有的知识点,这种形式的考核往往会流于形式,也间接造成了学生的作弊现象严重。因此,许多学校都在考试方面做了一些改革。参考其他院校做法,期末考试的试卷内容上做了一些变动,将考试涉及到的知识点,尽量以实际案例的形式出现在试卷上,变考查学生的记忆力为考查学生的理解力和应用力,同时在一定程度上减少学生作弊现象的出现。

如涉及到知识点“耶克斯多德森定律”,该知识点要求学生掌握“难度大的任务,如要取得高效率,需要降低动机水平;难度小的任务,如要取得高效率,则要提高动机水平”。该知识点在试卷中体现为“让大学生完成简单的计算任务,为了提高正确率,以下哪些措施有效?”选项为:A.按正确率发奖金;B.按错误率惩罚;c.号召大家放松应对;D.边进行任务边放电影。如学生能正确理解耶克斯多德森定律,该题目正确选项为A、B。类似这样的题目更多的考核了学生对知识点的实际掌握能力,已超越“记忆”的知识掌握水平,至少达到了“应用”水平,同时在一定程度上也减少了作弊现象的出现。

三、考核评价改革后收到的效果

(一)问卷调查的结果分析

从2011级学生开始,我们在每年都对学生进行问卷调查,至今年已经做了三年。为了保证学生不是为了担心受到成绩的影响,以及了解学生知识保持的真实结果,每年的问卷调查都是放在课程教学的第二个学期开学进行。

调查结果显示,在教学方法方面,三个年级都认为案例教学是最有效果的教学方法,分别获得了74%、71%、75%的支持率。这表明案例教学法在教学过程中能收到较大的作用,这指明了以后在案例教学方面应加大力度,更加坚持。此外课堂讲授法也得到三个年级的支持,支持率均在70%左右,说明这种传统的教学方式仍有着较强大的优势,可以为学生提供较丰富的知识,便于组织体系等,课堂讲授法仍将是主要采用的教学方法。

在教学效果方面,我们根据教学内容和教学单元,将所有知识点组成12个重要知识面,并将课程本身纳入考查范围,共13个考查点,由学生自行给出判断结果。因问卷调查在假期结束后进行,因此以学生的记忆效果作为考查依据,选项划分为“没印象、有印象、学过一点、基本明确、与前后知识形成体系”5个。

经三个年级的调查,教育心理学概述和品德心理是教学效果最差的内容。其他重要知识内容的教学效果较好,其中学习心理和学习动机等部分有学生认为“与前后知识形成体系”。

(二)个别学生访谈的结果

我们曾对个别学生进行过访谈。访谈安排在课程开始前、课程进行中、课程结束后,分别进行。访谈主要内容集中于课程教学方法和考核标准方面,抛弃那些纯出于学生自身想法的意见,我们采纳了部分学生建议,并在教学过程中执行。

(三)考试成绩的提高

自2011级期末考试开始,进行的平时成绩和期末考试内容改革等。从历年综合成绩(平时成绩*30%+期末成绩*70%)变化来看,综合成绩越来越高,呈上升趋势。如将期中考试成绩纳入计算(平时成绩*30%+期中成绩*20%+期末成绩*50%),学生综合成绩将有更明显的提高。

(四)形成性评价的初步尝试

经过近三年的改革尝试,我们在教育心理学课程的教学中也有了一定的形成性评价的雏形。考核评价的改革过程中,已经在形成性评价方面做了一定的初步尝试。如案例讨论、期中考试、作业反馈、课程访谈、档案袋建立等。这些从形式上均符合形成性评价的要求。但是否具备真正的形成性评价的内涵,还有待于进一步的探讨和交流。

四、遇到的困难

(一)与现行学校考试制度的分歧

无论是哪所高校,考试均为严肃且规范的制度。我校规定所有必修课程必须通过期末闭卷考试的形式完成。总成绩的取得通过平时成绩与期末试卷成绩按30%和70%的比例组合而成。如何寻找到考核改革与学校考试制度之间的契合点,在保证尽量公平公正客观的前提下进行的考核制度改革,才是真正意义上的考核改革。

(二)网络教学中遇到的问题

网络教学一直是当前教育教学改革的热点,以慕课、微课为代表的网络教学形式也逐渐开展。但本课程改革过程中,网络教学的开展并不成功。学生对于网络教学的反应不热烈,不积极。且网络教学对硬件和网络的要求较高,不易满足。

(三)学生人数多,难以保证获得一致的教学效果。

学生人数众多,分组学习、分组讨论、分工合作等都不利开展,耗时太长,容易出现个别学生不参与小组活动的现象,时间一久就会导致分组学习、分组讨论的失败

总之,考核评价方式的改革,对课程的建设一定能起到较大的促进作用,如何寻找到考核评价改革的最佳模式,还需要进一步的探讨和研究。以考核评价方式为课程建设的切入点,对于课程建设的顺利开展,具体落实课程建设的各项要求,具有较为实用的现实意义,值得继续深入研究。

(责任编辑:桂杉杉)

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