“健康第一”指导下的职教体育教学改革策略分析

陶晓斌，肖　柳

（1.湖南环境生物职业技术学院，湖南　衡阳　421005；2.南华大学，湖南　衡阳　421001）



“健康第一”指导下的职教体育教学改革策略分析

陶晓斌1，肖柳2

（1.湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳421005；2.南华大学，湖南衡阳421001）

摘 要：本文根据当前体育教学中阳光体育的发展，以“健康第一”作为重要指导思想的教育形势，结合职教学生的自身特点、体育与健康的关系，从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容以及教学评价等角度指出了当前我国职教体育教学中存在的问题，并在此基础上提出了“健康第一”与体育教学融合的创新方法：教育观念与时俱进，合理设置教学目标，创设“一主自创”式等多元教学方法，实施“显隐”结合、“量性”结合等多层次评价方法，以此把优秀的体育思想与教学改革结合起来，使职教体育教学更加科学化，为职教体育教学更符合学生实际需要提供参考。

关键词：健康；职教体育；教学改革；创新策略

当“阳光体育”如火如荼地在各个学校开展的同时，“健康第一”思想也在引导学生以健康、积极向上的心态参加体育运动，从身体、心理等多个方面提高综合素质。就目前职教体育教学情况而言，虽然大部分体育教育工作者认同和积极改进传统教学模式，促进体育教学向现代化、多元化、健康化发展，但在具体实施过程中，对于如何真正落实“健康第一”理念、提高学生综合素质、创新教学模式等方面或多或少存在着不足。基于这些问题，本文将对职教体育教学现状进行分析，并在此基础上探索健康第一理念与体育教学改革融合的创新方法。

1　职教体育教学现状分析

从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容以及教学评价等具体方面来说，职教体育教学存在着如下问题。

1.1教学目标的设置不合理。很多学校或教师仍遵从传统的教学目标，以增强学生体质和完成“三基”任务为重点，忽视了对学生智力、心理等综合素质的开发，从而阻碍了学生的全面发展。

1.2教学方法单一，难以提高学生兴趣，体育课堂缺乏活力。传统体育教学会强调教师在教学过程中的绝对主体地位，以刺激—反应的单一模式，向学生发出信号，而学生根据这些信号做出反应，这些反应大多是以被动形式表现出来的，学生的动机、情感、兴趣等非智力因素很难得到开发，这种单一的教学方法不仅限制了学生的创造能力，同时更严重束缚了学生对于体育学习的积极性，长此以往不利于学生的长远健康发展。

1.3教学过程忽视系统性的体育学习，把教学过程仅仅等同于身体锻炼。从系统性来说，一个完整的体育教学过程应该包括基础教学阶段、体育健身阶段、养成阶段等部分，只有循序渐进地逐级实现，才能达到更良好的效果。但在很多职校体育教学中，教学过程往往等同于身体锻炼，而不会把其看作为一个具有自身规律、步骤、方法、体系的系统性教育过程，从而难以达到真正的体育教学目的。

1.4在教学内容上，一方面，学校大多重视实践课，而忽视学生的理论需求，不注重提高学生在文化层面上的修养，即使有些学校有理论课的课时安排，但从实际上课效果来看，学生大多以看资料或者自学为主，难以系统性地学习体育专业知识和相关信息；另一方面，体育教材变动较小、内容陈旧，很难吸引学生的注意力、提高学生的兴趣，从而影响体育教学质量。

1.5教学评价不科学，妨碍体育教学目标的实现。在很多职校体育教学评价中，多采用传统的评价标准：达标和技能成绩，且只在期中和期末时段进行测试并打分，这种只重视结果的传统评价方式既很难反映出学生的真实水平，也在很大程度上打击了学生的自信心，成为制约学生发展的障碍和瓶颈。

2　“健康第一”与体育教学融合的创新方法

从职教体育教学的现状分析来看，在新时期如何加强体育改革、提高学生综合素质，必须针对学校体育教学中存在的问题，把“健康第一”的理念与体育教学改革相结合，探索适合学生发展、体育教学改革的新型路径。

2.1健康新理念

在世界卫生组织给“健康”的定义中，它指的不仅仅是身体没有疾病或者不虚弱，还指身体和精神的健康和适应社会的综合总称。随着社会的不断发展，“健康”也被赋予了更为丰富、深刻的含义，体质良好、心理健康、品德高尚、体能全面等是其中必不可少的部分。在我国，随着社会的不断进步，人们越来越重视健康，为健康投资已经成为了现代化意识，这些显著的变化也对学校的体育教育提出了更高的要求。

体育教学是学校发展教育的一个重要组成部分，体育教学的改革也是促进或者阻碍学校教育改革的重要环节之一，只有树立健康第一的思想理念，在课程改革中以此为指导思想，突出学生为主体、

投稿日期：2016-03-22

2.2体育与健康的关系

职教体育是在遵从国家制定的学生全面发展教育方针以及社会需求的基础上，结合学生的身心发展特点，采取适当的身体锻炼和卫生保健而实行的有计划、有目标的体育教学活动。它的主要目的在于增强学生的体质、丰富学生的生活、培养学生具备自觉参与体育的意识、树立终身体育的观念。同时，体育教学还具备健身功能、美育功能、启智功能、娱乐功能等。从职教体育教学的以上特点和性质可以看出，体育与健康在很大程度上是相互统一、紧密联系的。

体育能够促进人的健康，这是体育与健康之间的本质关系，但在实际的教学过程中，如果忽视学生自身特点或者片面重视身体健康等等，则会减弱体育与健康的关系，影响学生健康发展。

2.3创新改革策略

2.3.1 应积极转变观念，体育教学目标的设置去除单一化、短期化、功利化，而应结合学生和学校教学具体情况，设置科学、长远、多元目标，如设置学生心理和身体健康目标、1年或3年长期目标，积极引导教师和学生树立终身体育理念，在循序渐进中有步骤地实现教学目标。同时，必须把新课改中的隐形目标显现化，让学生强化对认识、做事、合作、生存的深层理解。

2.3.2 采用多元化的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性。课堂环境对学生的影响非常大，如果课堂生机勃勃、充满活力，学生会在这种氛围中形成良好的集体心理定势，在潜移默化中吸收知识，达到更好的教育效果。反之，则会让学生觉得寡然无味、无心听课，更严重会导致学生对该门课产生排斥心理，不愿意学习。要改变单一的传统教学模式，教师必须积极拓展思路，如开展“一主自创”式教学，即在一个体育课时内安排主要的课时内容。另一方面则要求学生根据本主题，结合场地器材、自身特点，进行自编动作练习并表演，激发学生的思考能力和创造精神，提高学生各方面的能力，如开展“一主自选”式教学，即在体育课堂上以大纲为主，设定学生的自主活动时间，进行有目的、有计划地课间活动，鼓励学生进行自我锻炼、自我表现。例如，开展“艺术式”教学，教师可以通过多媒体，向学生展示体育中的艺术美，也可以通过模仿、表演的形式，让学生在娱乐中掌握体育知识；如开展分组式教学，分组形式不必拘泥于一种，可以以体能分组，按照学生的不同特征因人而异、因材施教；也可以以兴趣分组，让学生在志同道合中享受团队合作的快乐、学习其他组员的优点。

2.3.3 在体育教学过程中，必须视教学为一个系统性的任务，从生理、心理、社会等层面上层层相扣。在生理方面，采取精讲多练多实践的模式，以“一主自选”式教学、“一主自创”式教学、分组式教学等为创新方法，提高学生身体素质；在心理方面，主要通过教学目标的科学设置、艺术教育的激励，来增强学生的心理健康意识，提高学生的体育文化底蕴；在社会方面，通过多元的教学方法、师生关系的升华、良好的教学氛围等措施，提高学生的社会适应能力。

2.3.4 优化教学内容，一方面，体育教材应结合职教学生具有的特点，内容应具有娱乐性、文化性、多元性，并要与时俱进，体现时代特色，也可以编写特色化的职教体育教材，更贴近职教学生生活，从而增强学生兴趣，提高教学效果；另一方面，教师在课前要做详实的准备工作，及时了解与本课时相关的网络资讯，并动员学生一起搜集资料、丰富课堂内容，让学生了解和掌握更多的体育知识。

2.3.5 教学评价也是体育教学的重要环节之一，科学的教学评价是推动体育教学改革的助力器。在传统教学中，评价方式单一、以分数作为评价标准是阻碍科学评价的“绊脚石”，要对其进行改进和创新，主要有以下几点。（1）“显隐”结合，即在评价过程中，不能只注重统一的显性指标，而应重视每个学生的不同体质、先天差异，在评价系统中添加情感、能力、态度等多维性的隐性指标，增强对学生的客观评价，不仅仅依靠学生的技能学习、运动技术来决定成绩。（2）“量性”结合，即在评价过程中，既要强调可以数量计算的显性指标，也要通过观察、分析、描述、归纳，对学生的心理素质、社会适应能力等进行健康测试，二者相结合互相补充。（3）过程评价与长远评价结合，在传统评价中往往只重视期中或期末测试，对学生平时的表现没有特定的反映，这对提高和改进体育教学有着消极影响，采用过程评价与长远评价相结合的方法，即在学生学习的各个阶段，采用工具和评价方法，对学生适时进行反馈，督促学生不断改进、不断进步，并及时总结阶段评价和长远评价，调节各个阶段的教学工作，促使学生在科学的评价方式下不断进步。（4）师生评价与生生评价结合。在传统教学中，评价是教师对学生进行检测的“专利品”，学生在其中扮演的是被评价的单面角色，采取师生和生生互评这些方式，不仅能够调动学生的积极性，更能让学生在评价的过程中审视自己的错误、吸收别人的优点，从而不断完善自我、提高自身综合素质，同时也能够增加师生之间的了解和联系，有利于课堂融洽环境的形成。

3　结论与建议

3.1要研究学生。学生是课程教学的主体因素，研究学生是成功进行体育教学改革的基础，教师应结合学生的学习基础、接受知识水平的能力、学习习惯等具体情况，设计学生易于接受并能迅速进入角色的教学方法、教学内容，找准学生的兴趣点，调动学生积极性，从心理层面上了解学生。

3.2加强体育教学中的育人功能，在职教课程教学改革中，教师不能仅仅注重学生的职业技能，更要注重从职业道德、价值观、个人品质等方面 引导学生，让学生不仅掌握篮球、乒乓球等相关体育知识、运动技术等，更能从体育活动中学习艰苦奋斗、持之以恒、为国奉献、诚实守信等可贵的精神品质。

3.3教师也必须随时“充电”，学习知识，不断更新教育观念、知识技能，提高人文素质、心理学修养。只有这样，才能在教学改革的浪潮中做学生坚实的“领航人”和“护航人”，推动教学改革不断前进。

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中图分类号：G807.4

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）04-123-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.066

作者简介：陶晓斌（1984 ～），讲师，硕士。研究方向：体育教学与训练。加强对生基础能力和综合能力的培养，才是对健康理念的更好阐释，也才能为学生的身心健康发展、终身体育思想奠定良好基础。