浅谈边疆少数民族学生英语学习兴趣的培养

伍芹

浅谈边疆少数民族学生英语学习兴趣的培养

伍 芹

（普洱市西盟佤族自治县第一中学 云南 普洱 665700）

摘 要：边疆少数民族地区的大部分学生因受教学环境、教学，条件和学科特点的影响，厌学心理较为明显，英语的教育教学质量难以提高。如果在英语教学中能有效地激发学生的学习兴趣，学生就会积极主动地去学习探索，最终达到提高教学质量的目的。为此，本文以培养学生的学习兴趣为主题，具体阐述了以“情感”激发兴趣、“成就感”激发兴趣、“直观感知”激发兴趣和“身边英语”激发兴趣的方法。

关键词：民族地区；民族学生；英语教学；学习兴趣；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-072-02

美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是学生学习的前提条件。如果在英语教学中能有效地激发学生的学习兴趣，学生就会把学习看成是一种需要，一种享受，并产生巨大的内动力，进而积极主动地去学习探索，最终达到提高教学质量的目的。通过十多年的教学实践，本人总结了边疆少数民族学生英语教学的经验，结合实际提出以下几种培养边疆少数民族学生学习英语兴趣的主要方法。

一、“情感”激发兴趣

“情感”激发兴趣指的是建立良好的师生关系，培养师生感情，用师生间的情感来激发学生学习英语的兴趣。现代心理学对认识与情感的研究结果表明，情感因素与理性认识行为是协调联系的，情感可以激发和促进心智良性发展。教师在教学活动过程中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。在教学中，创设平等和谐的课堂气氛，使学习活动变得轻松愉快，有利于激发边疆少数民族学生学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。

边疆少数民族学生由于受单一成长环境的影响，虽然对新知识表现出较强的好奇心，但接受新知识的悟性难如人愿，这就需要教师付出更多的耐心、情感和尊重。作为一名边疆少数民族学生的老师，不仅要关心学生的学习，更应该关心他们的心理和生活。当学生在心理和生活方面有困难时，教师应及时找学生谈心，了解情况，疏通、帮助、调整好学生的心态，及时解决他们的困难，做他们的知心朋友，在师生之间应建立起互敬互爱、民主平等的和谐关系，让学生对老师产生亲切感，认为你是一位可值得信赖和尊重的老师，从而更加努力地学习你所教的学科。

二、“成就感”激发兴趣

“成就感”激发兴趣就是要尽量找到学生的闪光点，并充分的肯定，使每一个学生都有成就感，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的成功能引起老师和同学们的注意，落实到自己身上，便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成就感时就会信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师要对学生的成绩给予肯定，及时给予表扬、鼓励，使他们感受到成功的光荣，从而产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣，如常对回答得好或积极回答问题的同学说：“Very good”、“Youre very clever”、“Great”、“Wonderful”等等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励。当他们听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，学习兴趣也就会有效地激发出来。

为了更好、更有效地发挥评价鼓励的积极作用，教师要灵活运用评价的标准，针对不同的学生使用不同的评价标准。每一个学生的任何进步都要得到及时的肯定和鼓励，这将使他们都觉得自己能学得好，从而树立起学好英语的心理优势。例如，在教学阅读文时，可以根据学生的情况，结合教材练习设计出多种层次的测试问题，以便对不同的学生进行有区别的评价鼓励，其中尤其要设计好照顾基础较差、有厌学情绪学生的问题，如朗读文章、段落或句子，找出描写某场景的句、词等。只有这样，不同层次的学生才会都有成就感，才能进入积极学习的状态，整个课堂也才会热情洋溢。另外，对个别在课堂上表现不是很好的学生不要经常批评，否则就会打击学生的学习积极性，使他们对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。更多的时候应该用一个微笑、一个停顿、一个手势等等让他们自己发现问题。

三、“直观感知”激发兴趣

因受双语教学条件的限制，边疆少数民族学生在英语学习的过程中一般先要把民族语转为汉语，然后再把汉语转为英语来进行学习。这大大增加了学生学习的难度，使学生的学习兴趣大减。如果在英语教学中尽力创设较为直观的教学情境，就可以最大程度地降低学生学习的难度，提升学生学习的兴趣。

1、使用直观教具。在教学中，根据教学内容，我充分利用实物、简笔画、自制图片和单词卡片等直观教具努力设置情景，并在模拟真实的情景中进行操练，使学生学得有兴趣，学得有成效。例如，在Unit8 When is your birthday？这一单元的教学中，可事先让学生带上自己家人的照片，向同学或老师作介绍，并说出家人的生日时间以及怎样庆祝生日。这样同学们都有话可说。不爱开口说英语的学生也压抑不住了，也想谈谈自己的观点。此时再把学生要用到但不会讲的新单词和句子告诉他们，学生的学习效果更为理想。在教学cake，egg，milk ，tea，coffee， January，February，March，April等单词时，把实物卡片带进课堂，学生产生一种新鲜感，马上被它们吸引住，很快就能背出有关这方面的单词来。此时，就这学生的热劲进行如下句型操练：

A： When is your birthday ？

B：

A：How to celebrate your birthday？

B：

最后让同学们去调查了解其他同学的情况，大家都兴趣浓烈，便在不知不觉中轻松愉快地掌握了教学内容。

2、创设趣味性的实景交际活动。俄国大教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，只是被迫强制学习，是会扼杀学生的好学精神的。”学生对英语富有好奇心，对动态的东西更感兴趣，而互动交流则能激发学生的学习兴趣。如在教学动物类名词pig/ dog/cow/goat/cat/bird等时，把学生分为两人一组，A学动物叫或做动作表现出这种动物的特征（例如：学monkey的样子），B根据A的叫声或动作讲出该动物的英语名称。教句型时（How many...？ ）可以将全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写着I have… or She has …；There be…等句型，由最后一排的学生用耳语把纸上的话告诉前一排的学生，这样依次进行下去，最后由最前一排的学生把所听到的话写在黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。这些课堂互动扭转了以往呆板、机械、苦恼的学习局面。学生们在这种生动的实景氛围中学习，主动积极，强化了学习兴趣。

3、适时运用多媒体课件。教师在认真备课的同时把多媒体穿插到教学过程中，能给学生更直观、更生动的理解。教师首先要对学习材料的充分了解，把教材中的每个知识点由易到难，在课堂中合理安排好，并且要注意到学生感兴趣的材料，增加一定的刺激作用，使学生始终处于一个积极思考的状态，提升他们的兴趣。例如：在教学“现在进行时态”时。我们可以选取一些较为直观的正在进行的动作片段，并进行如下问答：

A： What are they doing？

B：

A： What is he＼ she doing？

B：

先帮助他们回答，再解释时态的定义和构成。紧接着让学生观看课件并以问答的方式描述片段。直观真实的画面和优美的声音可以丰富学生的想象力并提高学生的求知欲，有助于学生的理解记忆，从而极大地增强了学生学习的兴趣。

四、“身边英语”激发兴趣

要用身边英语激发兴趣就要求我们开展多元化的英语课外活动，使学生在课内外都可以与英语同行。除了在课堂内营造英语学习氛围外，课外的英语学习氛围的营造也必不可少，它既是提升学生学习兴趣的重要手段，又是课堂教学成效得以巩固的保障。

在课后，应要求学生尽可能多地使用英语，如，引导学生养成师生之间或者学生间碰面用英语问候的习惯，实行值日生报告或班级新闻报道等制度。丰富多彩的英语课外活动既可以营造学习英语的氛围，又可以丰富学生的课外活动。英语课外活动的形式多种多样：教师还可以组织学生搞英语表演和竞赛，比如课本剧表演、演讲比赛、歌舞表演、诗朗诵和说英语新闻等；还可以以休闲的方式学习英语，如让学生观看录像、看简单的英语电影、听英语故事等。这些课外活动丰富了学生的课外文化生活，弥补课堂内没有学到的知识，使他们感受到了学习英语的乐趣，同时也增加了学生之间相互沟通和交流的机会，培养了学生积极的情感态度。

以上拙见只是本人对边疆少数民族地区教改的初步探索，粗浅之处在所难免。本人将在此基础上努力寻找更为行之有效的教学方法，大力培养学生学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，以求取得事半功倍的教学效果。

参考文献：

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