高中乒乓球选项课实施分层次教学法的实验探讨

范钻侠

（浙江省慈溪中学，浙江　慈溪　315300）



高中乒乓球选项课实施分层次教学法的实验探讨

范钻侠

（浙江省慈溪中学，浙江慈溪315300）

摘 要：本文以新课程理念为指导，针对传统教学出现的问题，对高中乒乓球选项课实施分层次教学法这一模式进行了教学实验。结果表明，实施分层次教学能消除学生由于身体条件、技能水平等差异而造成的心理压力，解决教学过程中出现的“吃不饱”和“吃不了”的现象，使不同潜质的学生都能实现各自的学习目标，实验效果明显。

关键词：高中；乒乓球选项课；分层次教学法

1　问题的提出

近年来，随着新课程标准实施的日益深入和发展，许多学者和体育教师对体育教学方法进行了深层次的探索和研究。同时，为了尊重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，多种形式的选项课教学也随之被各学校广泛采用。然而，在多年的专项课教学实践中我们发现，由于学生在体能、技能、学习态度、情意表现等方面的差异，经过一段时间教学后，部分学生的心态发生了变化，他们对参加这项运动的积极性渐渐降低了，甚至产生了逆反心理。究其原因，就是教学方法过于统一、针对性不强，不能区别对待，结果造成有的学生“吃不了”而有的却“吃不饱”的矛盾。这不仅影响了课堂教学效果，也使学生失去了学习信心。鉴于此，笔者根据教育对象的发展性和个性的差异性，对高中乒乓球选项课进行了分层次教学法实验尝试，即根据学生的身体条件、技能水平及接受能力等方面因素，将学生按水平高低进行分层，区别对待地开展教学活动。旨在通过教学实验验证其效果及在教学实践中的可行性。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

本文以高中乒乓球选项课实施分层次教学法为研究对象。

2.2研究方法

采用文献资料法、调查访问法、对比实验法、数理统计法、逻辑推理法等研究方法。

2.3实验条件控制

以慈溪中学高二年级乒乓球选项的二个班学生（男生）为实验对象，任意选出一个班作为实验班，另一班为对照班。样本含量为对照班35人，实验班36人。对照班进行传统教学，实验班进行分层次教学。实验时间：2015年9月—12月。2个班授课总时数都为18学时；2个班教学课次与考核时间基本同步、同一器材场地、每课的运动量与运动强度基本相近；2个班同一授课教师、同一授课内容、同一考核内容；2个班教学在技术上要求一致。实验前，对2个班学生进行1min反手推挡球的达标考核和教学比赛，并对获得数据进行初始统计。结果表明，2个班学生之间各项指标相比均无明显差异，原始条件基本一致，具有可比性。

3　实验实施方法

3.1对实验班分组

授课前根据乒乓球专项技术1min反手推挡球达标成绩和教学比赛名次，我们把实验班学生分成高、中、低3个层次。高层次：学习目的明确，学习积极性高，能熟练运用各种乒乓球技术，并且身体素质较好。此类学生学习接受能力较强，传统的教学已经不能满足他们的要求。中层次：基本掌握乒乓球技术，但不能熟练运用。这类学生身体素质较好，有一定的乒乓球技术基础，求知欲望强烈，活泼好动，对所授内容基本能接受。这个层次学生较多，应重点抓。低层次：这类学生身体素质差，协调性不好，接触乒乓球时间不长，对学习乒乓球也缺乏足够的信心。具体表现在控球能力差，对接受所授内容有一定难度。教学中，教师要把主要精力投放在这一层次上。

3.2针对不同层次，实施不同的教学方法，设置不同的学习目标

既要注意教学目标的一致性，又要注意学生的个体差异，做到因人制宜，因材施教。高层次组：对这些学生侧重指导点拨，精讲多练，鼓励他们在完成课堂教学任务的基础上增加练习难度，同时不限制他们自练的积极性。中层次组：对这些学生侧重加强细节改进，巩固正确动作，提高完整技术动作完成能力。低层次组：对于这些学生不能急于求成，应多讲解、多示范、多陪练，采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。对他们的要求可以放宽一点，一般只要求抓基础，掌握要点，能初步形成正确动作技术。另外还要给他们布置一些作业，让他们利用课外时间去完成。

3.3各层次之间建立互助关系和升降制度

充分利用高层次同学动作技术较好，

投稿日期：2016-03-25

4　结果与分析

4.1实验前后实验班与对照班乒乓球基本技术考核

在开课第1周，对实验班与对照班乒乓球基本技术（1min反手推挡球）进行一次摸低测试；然后，到学期结束前再对2个班的教学效果进行评定。实验前后结果如表1、表2所示。表1显示，实验前实验班和对照班学生的乒乓球（1min反手推挡球）考核成绩无明显差异，实验班和对照班基本处于同一水平。但从表2可以看出，实验后实验班成绩明显好于对照班。这说明分层教学法对提高学生技术水平效果显著。通过分层，由于同一层次学生身体素质、技能水平等各方面条件基本接近，教师能够准确地制订各层次的学习目的、任务、要求，制订适合各层次的教学计划，有针对性地开展教学，从而调动了学生学习的积极性，提高了学生对乒乓球运动的兴趣。

表1 实验前对照班和实验班的测试成绩

表2 实验后对照班和实验班的测试成绩

4.2实验前后实验班和对照班学生教学比赛排名

教学比赛涉及到2个班级，考虑到比赛的同步性，我们将第1次比赛安排在第1周的课外活动进行。比赛采用单淘汰制，以开学第1次课已经测验下来的乒乓球基本技术1min反手推挡球成绩和和对学生基本情况的调查为依据进行编排，力争做到公平、公正、准确。因为时间关系，比赛只安排4个轮次，粗略决出名次。然后，一个学期教学结束后对2个班的教学效果再次进行评定。结果如表3、表4所示。

由表3、表4可知，在教学比赛中，进入前8名的学生数在实验前实验班少于对照班，实验后实验班却超过了对照班；进入9～16名和17～32名的学生数在实验前2个班级基本持平，而实验后实验班所占比例明显高于对照班。而且列65名以后的人数实验班从4 个减少到2个，进步也很明显。整个实验表明，通过1个学期学习，在同一教学大纲、同一教学进度、同一教师和相同授课时数的情况下，实验班的学生相对于对照班，进步显著。这说明实验班教学效果明显优于对照班。

表3 实验前对照班和实验班的教学比赛名次

表4 实验后对照班和实验班的教学比赛名次

5　结论与建议

5.1结论

5.1.1 分层次教学法充分体现了新的课程理念和“以人为本”的教育指导思想，能在最大限度内满足学生的“个性”要求，较好地解决了教学中的“吃不饱”与“吃不了”的现象，是对因材施教、区别对待教学原则的进一步深化。

5.1.2 分层次教学法使整体教学质量大幅度提高，能促使不同身体素质和技能水平的学生全面发展。不仅使高层次学生的潜能得到最大限度的挖掘，而且使低层次学生增强了自信心，提高了心理素质。分层次教学法符合学生固有的认识规律，对今后教学改革深化是一种很好的借鉴。

5.2建议

5.2.1 在实施分层次教学法之前，教师必须对学生的基本情况进行深入细致的了解，并合理地划分教学层次，做到有理有据、公平、正确。分组时，每个层次学生的技术类型、基础水平必须接近。这是分层次教学法实施的关键。

5.2.2 实施分层教学可能会产生“标签效应”现象，特别在开始阶段，需要教师真诚关爱学生，要特别注意低层次学生情感的变化，让他们建立起成功的信念和自信心，杜绝或减少由采取分层教学法而带来的不良影响。

5.2.3 分层教学由于教学面大、教学点散，由此可能会产生学生纪律方面的问题，增加教学管理上的难度。教学中，教师应积极培养体育骨干，让他们配合组织课堂教学。同时，要对学生加强课堂纪律方面的教育。

5.2.4 随着分层教学法实施的不断推进，教师要动态地适时调整原有层次。在同一层次中可能会出现个别学生技术水平提高很快，也有个别学生技术水平暂时停滞不前，甚至落伍的现象。这时需要及时采用优升劣降手段，调整原有层次，以保证教学活动的正常进行。

5.2.5 分层次教学法在乒乓球选项课教学中的运用取得了较好的教学效果，在相同的条件下它优于传统教学法。建议推广到其他选项课教学中去。

参考文献：

［1］ 林波.浅析分层教学在乒乓球教学中的运用［J］.体育师友，2006（4）：1-3.

［2］ 宋江波.中学乒乓球教学中运用分层教学与分组教学［J］.体育师友，2006（6）：12-14.

［3］ 张荣国.大学生“分层次”教学模式探讨［J］.中国学校体育，2000（2）：19.

中图分类号：G846

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）04-066-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.035

作者简介：范钻侠（1980～），中学一级，本科。研究方向：中学体育教学。基本功较扎实的优势，与低层次同学进行1对1帮练，协助教师开展教学活动，及时纠正他们的错误动作，帮助他们提高技术水平。同时，在学习过程中，通过观察和不定期的达标考核、教学比赛，实行升降制度，即能达到自己所在层次前2名的可以升入高一个层次，成绩处于所在层次后2名且学习态度又不好的则降至下一个层次，形成一个公平的竞争机制。