微课在初中语文名著导读中的应用

徐文凯

【编者按】

近年来，微课因其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用等优势，备受师生青睐。有人说，微课更适合理科教学，但是从我刊编辑部收到的稿件来看，微课在语文教学中的应用也是颇为广泛。本期，我们选择其中的一些刊发，以飨读者。

摘 要：在初中语文名著导读中应用微课，可以激发学习兴趣、丰富教学形式、提升教学效果。微课应用于名著导读的形式有整体内容的介绍、人物形象的分析、作品片断的赏析和相关知识的讲解等。在教学中，教师可运用以下策略：一是确定精当的导读内容，二是积累精巧的微课视频，三是采用精到的教学安排。

关键词：微课；名著导读；教学策略

“微课，是指按照新课程标准及教学实践要求，为使学习者自主学习获得最佳效果，以视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”[1]近年来，微课因其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用等优势，备受师生的青睐。

一、在初中语文名著导读中应用微课的意义

（一）激发学习兴趣

初中学生的年龄特点决定了他们更喜欢接受生动感性和生活化的信息。微课往往集教师讲解、图片、音乐、视频等于一体，以卓越的视听效果创造了一个新颖的学习情境，能拉近学生与名著的距离。微课应用于名著导读中，那些或趣味横生的故事，或紧张激烈的场面，或血肉丰满的人物，可以让学生感受到名著的无限趣味或深远意义，从而激发出阅读名著的兴趣。

（二）丰富教学形式

相对于传统的教学而言，微课有教学时间较短、教学内容较少、教学容量较小等特点。这种新型的教学形式有助于进行个性化学习。学生在观看微课视频时，对重要知识点或不懂的地方，可以反复看，还可以随时暂停以便做笔记或深入思考，这样就能减少教师课堂上的重复讲解和停顿。如果有学生课堂上未能完全领会微课内容，或是要查漏补缺，也可以在课后再点击微课，继续学习。

（三）提升教学效果

在名著导读中应用微课，于教师而言，可以大大节省课堂时间，更好地指导学生展开课堂讨论，以便高效地吸收、内化知识。如《水浒传》导读课之《豪侠鲁智深》微课，展示了鲁达拳打镇关西的“三拳”部分文字和电视剧中“拳打镇关西”的片段，并呈现了全书有关鲁智深的相关回目名称，以此引导学生认识鲁智深形象。微课播放之后，教师再与学生一起深入探讨：鲁智深之“豪侠”形象具体从哪些地方体现出来？这样，既有短时间的微课作导读，使学生对人物形象有整体感知，又可深入原著文本展开充分的讨论，加深学生对鲁智深这一人物形象的理解，从而提升教学效果。此外，于学生而言，这也有利于他们养成主动学习的良好习惯，学会合理支配自己的学习时间。

二、在初中语文名著导读中应用微课的形式

（一）整体内容的介绍

整体内容介绍的微课适用于好书推荐类导读课，一般可从作者到作品，从人物到情节，从创作背景到社会背景等方面，全面地进行精当的介绍和讲解。它既能提高学生的阅读鉴赏能力，又能帮助学生强化理解和识记。如笔者制作的《水浒传》微课，依次安排了以下几个方面内容：作品概述（《水浒传》的成书过程、表现内容和文学地位）、全书的故事梗概、精彩片段赏析（鲁提辖拳打镇关西）、艺术特色、阅读建议（涉及阅读方法和要求）。

（二）人物形象的分析

人物形象分析的微课自然在小说名著导读中更为多见。应用此类微课，可以引导学生分析人物，加深对作品人物的理解。如《童年》一书中的外祖父，往往被认为是一个凶恶、残暴的人，他“唯利是图、吝啬、没有礼义廉耻、薄情寡义”。教师可用微课展现以下两个场景并作讲解：一是阿廖沙被打昏过去的片段（“他大吼大叫，紧紧夹住我，最后，把我向长凳上一扔，摔破了我的脸……外祖父一直把我抽到昏死过去”）；二是阿廖沙被打后外祖父来探视的片段（“他弯下腰来，亲了亲我的额头，然后开口说话了。说话时，一边用僵硬的小手——染了一手黄颜色，特别是变得像鸟嘴似的指甲显得更黄——轻轻地抚摸着我的头”）。通过这两个场景的比照，不难读出外祖父有凶残的一面也有和蔼的一面，还有作为染坊主的勤劳的一面，这样，人物性格的多面性就表现出来了。

（三）作品片段的赏析

作品片段赏析，是初中名著导读的重点之一。教师可以根据导读教学的目标，作品的思想内容、人物形象、表现艺术等方面，选择其中某个角度来设计制作微课，引导学生深入了解名著。如《三国演义》中“三顾茅庐”的故事，一直被人们津津乐道，赏析这一片段时，教师除了引导学生品读原著文本外，还可引入电视连续剧《三国演义》相关片段和图片，借助视听艺术的直观性来让学生把握刘备、诸葛亮等人物形象，了解“三顾”过程中离奇曲折的情节，感受作者多样化的塑造人物形象的手法，从而在轻松愉悦中体会《三国演义》的经典魅力。

（四）相关知识的讲解

在初中名著导读中，为了更好地帮助学生拓展知识面，从总体上把握名著的内涵，准确理解作者的情感，教师常常需要对名著的相关知识作讲解。一是背景知识的讲解，如导读《傅雷家书》时，教师可借助傅雷其人的介绍、傅雷与儿子通信的背景以及相关题材的纪录片制作微课视频，帮助学生理解《傅雷家书》中傅雷对儿子的挚爱、期望以及对国家和世界的高尚情感。二是名著特色内容的介绍，如导读《水浒传》，可用微课将水浒好汉的绰号进行归类：以人物形体特征命名的，如“花和尚”鲁智深；以人物性格命名的，如“智多星”吴用；以古代名人命名的，如“小温侯”吕方；等等。这样的微课教学内容，一定是初中学生所乐于学习的，也一定有助于学生对《水浒传》人物的理解。

三、在初中语文名著导读中应用微课的策略

（一）确定精当的导读内容

虽然微课不是传统意义上的课或课程，只是一种数字化教学资源，但是笔者认为，微课重点在“课”而不在“微”，所以微课内容的确定是制作和应用微课的前提，这正如王荣生教授所说：“当前最迫切的工作，可能应将突破口由对资源材料和教学法的依赖，转到对语文课程与教学内容研制的注重上。”[2]教师要从所导读名著的特点出发，把握学情，根据学生的知识需求来确定微课的内容。一是要结合名著的特定内容。以冯骥才的《俗世奇人》为例，这是一本短篇小说集，由18个故事连缀而成，各篇都用极精短的文字记述一个奇人趣事。教师可以将多个“微点”组合成微课，对作品作全面的导读，让学生总体上感知本书所讲述的故事，了解书中这些身怀绝技或性格奇特、行事作风各异的人物；也可以就其中某一篇甚至某一“微点”的内容进行导读，如只对《泥人张》中人物“手艺奇”这一点进行赏析，通过品析小说语言，从具体的细节、动词和侧面描写的文字中，来认识这个有着绝活的泥人张，感受他的手艺之奇。二是结合导读课的教学需要。微课根据不同的教学需要可以分为激趣型微课、介绍型微课、质疑型微课、检测型微课等，教学内容须因教学需要而异。三是结合学生的兴趣资源。学生或多或少读过一些名著，而且一般是在兴趣的驱使下阅读的。教师可以先就某部作品进行调查，了解哪些学生读过、哪些没读过，读过的学生又对哪些内容有兴趣，然后参考学生的反馈来确定微课内容。

（二）积累精巧的微课视频

制作精巧的微课除了要有精心选定的导读内容，还需拟写合宜的微案，制作精致的PPT课件，运用信息技术手段录制微视频。精巧的名著导读微课，至少应该是这样的：一是能让学生爱学，即要选择学生感兴趣的鲜活的素材，并图文并茂、音画结合；二是能让学生学而有效，即不仅内容要精准、导读要到位，而且要能激发学生阅读名著的兴趣，启发学生对名著内容的思考。这样的微课要多加积累，最好形成初中名著导读的微课系列。

（三）采用精到的教学安排

1.合理的配套辅件

微课不仅是一个教学微视频，而且是微视频、学习单、学生学习活动有机融合的整体。所以，有好的微课视频，还要有与之相配套的辅件，或者是学习任务单，或者是检测练习，或者是观看学习微课视频的情况说明。借助这些配套辅件，学生可以有效提升学习的效果。

2.恰当的使用时间

在名著导读课上，教师可在开始上课时用微课吸引学生的注意，可在教学过程中用微课对名著重点内容作展示或点拨，也可于结课时用微课拓展相关知识。此外，网络技术的发展和电脑的普及拓展了学生自主学习的时空，教师要利用好学生的课余时间，特别是寒暑假，将名著微课通过QQ、微信等平台进行推送，以便学生可以随时点播学习。

3.一定的监督措施

因为学生学习微课的地点不限于教室，学习的时间也不限于课内，再加上学生大多习惯于被动“听讲”，一下子让其进行自主学习，他们往往会无所适从，因而教师要有一定的监督措施，如利用网络学习平台做好学生学习微课的记录，或者要求学生在名著阅读札记本上体现微课学习的内容，或者采用“名著知识比赛”等形式对学生的微课学习进行测评，又或是借助家长力量进行督促反馈，等等。

参考文献：

[1]吴伟蓉.微课在文言文教学中的应用[J].教学信息技术，2014（5）：27.

[2]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004：14.

（责任编辑：方龙云）