“情境图”在低年级数学课堂教学中的有效运用

王丙轮

摘 要：情境图它旨在让学生通过观察情境图，收集分析所需的数学信息，增强对所学知识的理解，并同时使学生的思维能力、情感体验、审美能力都得到提升，感受到数学与生活的紧密联系。

关键词：低年级；数学；情境图；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-299-01

低年级数学课本，从相关例题到部分练习习题都配插了色彩斑斓的情境图，图中生动活泼的小动物和卡通人物，贴近学生生活的情境设计，以此来吸引学生的目光，激发学生学习兴趣，同时也为教师提供了丰富的可借鉴的课程资源。它旨在让学生通过观察情境图，收集分析所需的数学信息，增强对所学知识的理解，并同时使学生的思维能力、情感体验、审美能力都得到提升，感受到数学与生活的紧密联系。因此我们在课堂教学时要有效运用教材情境图中蕴藏的丰富的学习资源，更好为学生的数学学习服务。下面结合自己在日常教学中的经验，谈几点做法：

一、运用情境图，培养学生的观察能力及数学思考能力

低年级的学生以形象思维为主，所以低年级问题呈现多以贴近学生实际的实物情景图为主，课堂教学中，学生虽然能形象、直观感受情景图中的事物或数量多少，但是在具体观察时没有针对性和有序性。如一年级上册第9页《上、下、前、后》的情景图，我让学生观察图画后说说自己所观察到的内容，不少学生只是直观地说出图中有汽车、火车、大桥、轮船等，我结合教学内容，引导学生对照情景图，看看火车在汽车的什么位置？轮船在火车的什么位置？再看看汽车在火车的什么位置？火车在轮船的什么位置？通过反复观察，使学生对“上”、“下”的概念有了清楚的认识和理解，同理，引导学生观察图中的小汽车、大货车、大客车的位置，也是学生理解了“前”、“后”的概念。因此我们在应用情景图进行教学时，不仅要引导学生看清楚图中所表达具体事物，还要注重培养学生的观察能力。

二、运用情境图，培养学生多元化的叙述语言表达能力

数学是对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言和工具。前苏联数学教育家斯托利亚尔认为，数学知识最终要通过数学语言的表述得以被理解、掌握、交流和应用。而叙述语言和图形语言都是解决问题的主要数学语言。由于低年级学生的认知水平有限，现行低年级数学教材解决问题的呈现方式为情境图和对话框相结合（即叙述性语言），如人教版二年级上册P23页例4：我先让学生结合情境图（图3），说说获得了哪些信息？学生对问题的表达是基于叙述性语言的，他们从叙述性语言中寻找相关信息，进而理清数量关系。他们从“一班得了12面红旗”与“二班比一班多得3面”建立相关联系，得出二班得了多少面，从而解决问题。但学生的学习需要逐渐摆脱用具体化叙述性语言表达问题的方式，因为在学习过程中，问题的呈现方式也逐渐会从“具体化走向多元化”，所以多元的表达问题方式，是后续学习的必然选择。我引导学生按照图下所示，把叙述性语言表达问题转化为画图表达问题，让学生把问题“画出来”，一班画了12面红旗，二班比一班多3面红旗，通过画线段图，形象展示一班和二班的数量之间的关系，所以，运用情境图培养学生多元化的叙述性语言表达能力是有效的方式与途径。

三、运用情境图，培养学生的实践动手能力

教材中的情境图不仅能培养学生观察能力，收集分析所需的数学信息，它还能结合学生生活实际，引导培养学生实践动手能力，使学生在实践操作中进一步理解所学内容。如人教版二年级下册第28页情境图（图4）该情境图呈现了学生比较熟悉的游乐园里的植物、动物、建筑物等，学生通过观察蜻蜓、蝴蝶、风车等物体，明白这些物体左右（或上下）两部分形状和大小都完全相同，从而认识对称现象。但对于轴对称这样抽象的几何概念，学生仅仅通过观察不能深刻理解其含义，为了使学生获得充分的感性认识，我把学习主动权交给学生，让学生对照29页例1中的情境图（图5）：折纸片、画图和剪纸片，为保证学生操作获得实效，在活动中，我适时引导，如“为什么要对折纸？”使学生体会到是为了使剪出的图形是轴对称图形；“为什么只在一边画图？”使学生体会到对折了，剪出来的两部分是同样的；“观察展开的图形上的折痕，你能发现什么？”使学生理解对称轴的含义；“沿折痕把剪出的图形对折，你发现什么？”使学生深刻理解“完全重合”，知道“完全重合”才是轴对称图形。通过实践动手操作，不仅使学生明白什么是轴对称图形，更使学生对对称轴这样抽象的概念有了深刻理解。

四、运用情境图，培养学生积极的情感态度和高尚的人生价值观

根据低年级学生的生活经验、知识背景和心理特点，教材中的情境图多以学生喜欢的小猴、小兔、小猫、花朵及学生所熟悉的生活场景为素材，它不仅给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更体现新课程理念下，结合情境图培养学生积极情感态度和高尚的人生价值观。如人教版一年级下册P52页《认识人民币》情境图（图6）：它在帮组学生认识人民币的同时，也使学生明白在日常生活中要爱护人民币，不能随意损坏人民币。第80页例4划龙舟情境图，如（图8），让学生知道划龙舟 这项活动的来历，对学生进行爱国主义和传统文化教育；再如，二年级上册28页例3的学生乘坐公共汽车情境图（图9），让学生明白做一个文明的乘客应该知道前门上车，后门下车的基本常识，要遵守公共秩序。像这样的情境图还有很多，在课堂教学过程中使学生学会数学知识的同时，还受到爱劳动、讲卫生、热爱班集体、环境保护、与人合作、会学习等情感熏陶。

总之，小小的情境图，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法和人文思想教育。运用得当，它会给我们的数学课堂教学带来事半功倍的效果，愿我们共同探索，让它带动我们的课堂，激发我们的学生，带领我们领略不一样的数学学习。