如何在英语教学中渗透新课标的理念

素质教育的宗旨是提高学生的综合能力，使他们适应21世纪日新月异的社会发展。这就要求教师在教学中不断开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，使他们能创造性地学习。在英语教学中教师的主要任务已不是头头是道地讲解语法句型，而应巧妙地创设各种语言环境，充分利用课堂教学这一载体，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语，同时把大纲要求掌握的知识学好，学活，学扎实。提高学生的英语学习能力，培养掌握英语的跨世纪人才，须从以下几方面去探究：

一、灵活运用教材

近几年高考试题加强了对学生英语能力的考查，不单纯考语法，注重在语境中渗透语法，为适应这一趋势提高学生灵活运用英语的能力，教师应吃透教材，巧妙设计语境，进行语境教学。结合学生的知识结构、年龄特点，充分利用课堂内的真人实物为素材来创设本节课知识点的会话训练情境，使他们能学以致用，学有兴趣，学有效果，从而提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性。如：学习形容词和副词的同级比较时，教师可指着学生问，“How old are you？”学生的回答有 “Im 16. Im 17. Im 18.”等等，然后教师指向一个学生问，“What about your father？”，学生回答道，“Hes 45.” 教师接着说，“So your father is not as old as you， he is 29 years older than you.”并且把它写在黑板上。然后问学生们划线的这句话的意思。通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思（他与他的父亲不一样大，他的父亲比他大29岁。） 然后教师对学生们说这就是我们这一节课要学的内容，接着让一个学生到黑板上写下这几个句子：（1） I am as tall as Tom. （2） He is not as（so） tall as Tom. （3） Jack is 4 inches shorter than Rose.同时又复习了以前学过的句型。然后让学生模仿来造句，并且能充分运用名词单复数形式，形容词和副词以及时态变换等。最后让学生来讲台上表演，他们不会紧张，而是争先恐后，此时教师只在一旁指导，纠正错误，不断鼓励。这样学生在轻轻松松中学习了句型，并能熟练运用，第二天上课教师问， “Are you as tall as Tom？”他们都能准确回答出来。

二、在语境中贯穿语法

教师无须把语法点一条条列出来并大量讲解语法规则，那样学生会觉得枯燥无味，学习效果也不理想。而如果把语法点分散在语境中，形象生动地理解就会事半功倍。如：在复习动词的各种时态用法时，不要一味说用法，要用在具体的语境中，在复习一般过去时态时，笔者举了这样一个例子：

One day， Tom came across his old classmate， Jack， in the street. Tom said， “Sorry， I didnt recognize you， Jack. You have changed so much that I can hardly recognize you.”

然后我问学生们为什么第一个recognize在句子中用一般过去时态，学生们都回答Tom刚才没有辨认出Jack，现在已经认出来了，这样学生们不知不觉中就掌握了一般过去时态的用法，效果很好。再如，复习过去完成时态，笔者举例：

How long ________ Tom and Rose known before they got married？

A. have B. had C. was D. were

学生们有的选A，有的选B，我对他们说只需要看一个词就足够了，这时候他们恍然大悟都选择B了，都说got married （结婚）用了一般过去时态，而know（认识）一定发生在结婚之前，根据英语语法规则，动作持续到过去时间为止，应为过去的过去，故应该用过去完成时态。通过具体的语境解决问题事半功倍。

三、因材施教，全面提高

教师在根据教材，编排会话时，不能生搬硬套，照本宣科，应把知识点由易到难转化成实际可操作的语境。抓住重点、难点，巧妙突破。要让每一个学生都有参与机会，不能偏重优生，忽略差生，也不能只顾差生让优等生得不到充分的练习。应因材施教，适当鼓励，激发兴趣，发挥最佳效果。如：教授“Whats wrong with you？”句型，教师可指着一名趴在桌子上的学生问，“Whats wrong with you？”他旁边的学生都替他说感冒了，接着有学生迅速反应过来，说，“He has a cold.” 此时教师说，“Im sorry to hear that， youd better go to see a doctor.”这句话使趴在桌子上的学生不好意思地站起来，然后，教师先跟优等生表演看医生的对话，再让优等生跟中等生表演，最后再让优等生带差点的学生看病，把难句留给优等生，简单句留给差生，多表扬，他们会很有兴趣地学会得病看医生用语“Whats wrong with you？”，“I have had a fever.”安慰用语“Take it easy！Youll be well soon.”这样各层次的学生都学会了知识，得到了提高。

总之，教师对教材适当把握，结合每堂课的特点精心设计，巧妙编排、训练，加上师生之间情感的沟通，会使学生学有兴趣，充分发挥他们的创造力、想象力，使学生学深、学透知识，达到自由熟练运用英语，全面扎实掌握知识的目的。