浅谈中学语文反思性教学

高磊

摘 要：反思性教学是教师与学生借助行动研究创造性的发现与解决整个教学系统中存在的问题的过程。语文反思性教学有助于语文教师自我提升与发展；有助于适应语文课程特性及改善语文教学现状。教师在语文教学中可以通过反问反思法、比较反思法、辩论反思法等反思教学方法。

关键词：中学语文；教师；反思性教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-352-01

反思性教学理论自20世纪80年代兴起以来，便迅速的发展壮大，成为被人们所熟知并热衷的教学研究课题，这样一项在国际教育教学研究上的热门研究，必定会进入更多人的探究视野，本文试从以下方面进行简要论述。

一、中学语文反思性教学的定义

华东师范大学熊川武教授在汲取了众家之长的基础上，比较完整的对反思性教学进行界定，认为反思性教学是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning to teach）与‘学会学习（learning to learn）统一起来，努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程”。这一定义系统的说明了反思性教学中反思的主体、内容、方法、策略以及教学目的，较为全面的对反思性教学进行了界定。在全面分析、综合对比众多学者关于反思性教学的界定的基础上，笔者认为反思性教学是教师与学生借助行动研究创造性的发现与解决整个教学系统中存在的问题的过程，是在教学的反思与反思的教学相结合的过程中进行的，并期望由此实现教师的专业化发展与学生学习素养提高的过程。

二、语文反思性教学的意义

1、语文反思性教学有助于语文教师自我提升与发展

我国学者陈向明将教师的知识分为两类：理论性知识和实践性知识。从教育理论到教育实践是一个内化、发展的过程，其间无论是教育理论内化为教育观念，还是教育观念转化为实践性知识，都需要教师对自身的理论性知识、实践性知识及二者的沟通和应用进行反思、修正。反思性教学不同于仅仅满足于把知识倒给学生而完成任务的传统操作性教学，它还要求教师在教育情境中面对复杂而具体的实际问题时，批判地审视自己的行为及其依据，对自己的经验进行梳理，甚至对自己的反思行为及方式进行反思。可见，通过这种反思，语文教师把习以为常使用的理论性知识和自己的教育实践作为对象加以考察，可以认识到两种知识间的不一致，并“加以理性的控制与操作”，进而促使自己理性地、自主自觉地思维行为的本质。即语文反思性教学可以帮助语文教师摆脱习惯、冲动，以审慎的态度对自己的教学活动以及学生的表现作认真的观察和分析，从而在教学中采用相应的改进措施，真正使“所倡导的理论”应用到教学中去。

反思性教学是教学理论与教学实践之间的对话，是沟通教师两种知识的桥梁，它不但有助于培养教师的反思、研究和创新能力，同时也是教师自身成长的重要过程和方法。魏书生作为成功的语文教育改革家，也十分重视通过反思“更新、改造自己”。他提出人只有正确地分析、认识、评价自我，才能有效地更新、改造自我。他还通过写反思日记，记住自己的经验和教训，改变自己、改造自己、解剖自己、分析自己。他们在教学中就这样永不满足，几度自我批判、自我超越，从而取得了教育理论及实践的双重成功。

2、语文反思性教学有助于改善语文教学现状

语文不仅是“最重要的交际工具”还是“人类文化的重要组成部分”，熔民族性、工具性、知识性、技能性、人文性于一炉。语文学科也绝非是一门纯粹的认知学科，而是一门极具复杂性、综合性的学科。 “语文的外延等于生活的外延”。所以了语文教学比其他学科的教学有着更多的不确定性，它牵涉的许多变项多半无法按一定的规律和法则来进行，更难以沿用以往教学经验及固定的教学理论和模式。人的思维活动往往带有思维定势，会顺着事先设计好的思路去分析问题、解决问题。对于解决一些简单的、容易解决的问题，这种思维定势是有效的。但对于语文教育这种复杂的问题，因为涉及到诸多因素，在解决的过程中往往还会出现许多新的子问题，或者还会出现许多干扰因子迷惑我们的判断力，使人迷失方向，走入歧途。正因为如此，在长期的教学中，语文教师不注重对教学问题的讨论和深入反思，教学沿用旧有模式，简单机械地完成教学任务，对学生语文能力的培养、思维的训练产生了负面效应。语文反思性教学在开发与利用语文课程资源中，学生将会更多地直接接触实际生活，获得大量的感性知识和直接经验。从而改善语文教学现状，变人们观念中传统的只是基础学科的语文为内涵、外延均丰富的一门实践课程。

三、中学语文反思的课堂教学方法

教师在语文教学中可以通过反问反思法、比较反思法、辩论反思法等反思教学方法。

1、反问反思法

教师的教学目标总会考虑到学生学习的最近发展区，因此语文教学中，学生面对与教师的对话总会因为现有思维水平的欠缺与不足不能很快的对教师提出的问题做出反应或者不能完满全面的回答出教师所提出的问题。针对这样的现象，教师要充分发挥引导作用，运用反问反思法一步步将思考的障碍打通，以一种对不完满回答的反问语气启迪学生尽可能的发散思维，使学生的思考向纵深发展，向多样的角度探寻，帮助学生顺利建构出问题的答案。

2、比较反思法

比较反思法应该成为语文反思性教学常用的教学方法，特别是在对课文重要语段、重要语词的分析理解中，教师通过字词句的替换，可以使学生在两相对比之下反思二者使用上的优劣，清楚的明白原文如此表达的合理效果。

3、辩论反思法

教学中教师可以采用辩论反思法进行教学，教师提出一个有争议的、意义重大的问题，让学生根据自己对问题的不同看法自动分成两个观点相反的阵营，并以辩论会的形式对本方观点做详细的陈述，同时对反方观点做合理的回应，在辩论过程中学生自我表现的欲望被极大的激发，求知兴趣值和渴望度也相对提升，能够在这样适度兴奋状态的刺激下积极反思，为辩论的胜利积极思考，也使反思的教学成为博采众长的盛会。