从认知语言学的角度探析英语词汇教学

石雅

摘 要：本文从认知语言学的角度探讨英语词汇教学的新思路，通过阐述原型理论、象似性理论和隐喻理论在词汇教学中的应用，把理论与词汇教学实践相结合，以此来探讨词汇教学的新策略，以期能为英语词汇教学开辟新的途径。

关键词：认知语言学；词汇教学；原型理论

目前，我国的英语词汇教学中，教育者不重视提高学生词汇的记忆技巧，导致学生死记硬背词汇的现象普遍存在。

一、英语词汇教学的现状

目前，英语词汇教学中依然存在一些问题，大部分教师重视通过“填鸭式”的词汇教学方法来提升学生的词汇量，忽视了对学生词汇记忆能力的培养。长此以往，学生词汇的掌握情况并不理想。究其原因，主要体现在以下方面：对词汇深度的教学不到位，对同义词的辨析涉及较少，对词汇的记忆和习得策略教授不到位。

二、认知语言学与词汇教学

认知语言学诞生于20世纪80年代初，成熟于80年代末。认知语言学不是一种单一的语言理论，而是代表一种研究范式，是多种认知语言理论的统称，其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础，着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。21世纪初，认知语言学逐渐成为语言学主流流派，其中原型理论、隐喻概念、认知语法等为主要理论，都对语言的学习和运用进行了深入探讨。

1.原型范畴理论的应用

20世纪70年代中期，美国心理学家Eleanor Rosch最早提出原型范畴理论。原型范畴理论将语义范畴的义项分为中心义项、典型义项和边缘义项三类，即将某个语义原型作为基础，通过辐射或延伸出其他的词义来形成词义的辐射范畴。

举例说明：英语单词“bed”原意为“a piece of furniture for sleeping on”，中文意思就是“供人躺在上面睡觉的家具”。由人最开始的生理感知引申出“the bottom of a river， the sea”即“像床一样的地形”这样的新含义，比如“河床”“海床”等。而后又有新的引申义“an area of ground in a garden/yard or park for growing flowers，vegetables”，即“供植物生长得像床一样的花坛或者菜园”，之后又扩展成抽象的概念“温床”。以上例子说明了以“bed”为原型，义项都是由原型延伸而来，最后发展到抽象概念。

因此，教师在重点讲解词汇原型意义的同时，还需仔细讲解词汇各义项之间的联系，从而培养学生能够根据词汇的原型意义推测词汇在具体语境中的意义的能力。

2.相似性理论的应用

语言的象似性是指语言符号在音、形或结构上与所指之间存在映照性相似的现象。语音象似性就是指词的发音与对应事物存在着象似关系，比如gurgle（咯咯的笑声）、bang（砰砰声）等。

另一种的象似性是词性象似性，即指词的拼写与所描写的客观事物在形状上有相似之处，单词的拼写与其所表达的具体事物相像。教师在英语词汇教学中帮助学生总结语言符号的象似性关系，对于学生记忆一系列在构词和意义上具有共同特征的词汇有很大的帮助。

3.隐喻理论的应用

美国语言学家Lakoff认为，概念隐喻是从一个概念域向另一个概念域的结构映射，而且通常是把人们较为熟悉的、具体的概念域映射到不太熟悉的、抽象的概念域上。它也是语言中大量存在一词多义现象背后的主要认知机制。

举例说明：heart（心）在喜怒哀乐等各种特殊心理和生理活动中表现出独特地位，在日常生活中经常被用来比喻与这些活动相关的词语。如break ones heart（使某人伤心），have ones heart in ones mouth（非常吃惊）等。由于功能和形状上的相似，heart又被用来喻指“中心”，如the heart of city.

语言中有70%的隐喻表达都源于概念隐喻。在教学过程中，单词的本义和隐喻意义是教师应重点关注的，培养学生掌握单词所包含的所指意义的能力，这样有助于学生找到单词间更多的内在联系，从而快速、牢固地掌握这些词汇的多种含义。

英语词汇教学是英语学习过程中一个不可忽视的重要环节，将认知语言学中的原型理论应用在教学中，一方面可填补传统教学的不足；另一方面，这些理论和概念是十分符合学生的认知规律的，能够帮助我们更为深入地探索和研究词汇教学，提高教学效率。所以，在教学实践中应用认知语言学理论，培养学生学习的积极性，定能加深学生对词汇的理解和记忆。

参考文献：

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