高职大学英语课堂有效提问探究

洪玲

摘 要：课堂提问是课堂教学活动的一项重要环节，是教师落实教学计划和组织课堂活动的纽带，还是学生表达自我的一种途径。本文分析了目前许多高职院校大学英语课堂提问中存在的问题，并针对问题提出了具体的解决策略。

关键词：高职；大学英语；课堂提问

教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效的课堂提问是一门很重要的教育艺术。如何通过巧妙的设问来完成教学任务、实现教学目标是每一位教师一直都在思索和不断深入探讨的问题。

一、高职大学英语课堂提问的现状

高职院校的学生普遍存在文化知识水平薄弱的问题，尤其是英语水平更是普遍低下，英语是一门拖后腿的科目。由于高职院校学生大部分在中学阶段就没有养成良好的学习习惯，自主学习能力差，上课比较被动，这样的学习习惯自然而然延续到了大学，直接导致高职大学英语课堂教学效果的不理想。

作为高职英语教师，笔者多年的教学实践发现，高职学生有学好英语的欲望，但是这些学生长期以来在内心充满矛盾，一方面渴望自己能得到教师的肯定和赞许，另一方面又担心自己的英语基础差，答错问题会被嘲笑，所以课堂上他们容易焦虑、害羞和自卑，最直接的表现形式是尽量往教室后排坐，似乎离教师越远越安全，这样他们更没有勇气积极地参与课堂活动。

传统的英语课堂教学模式，大多数英语教师喜欢采用“填鸭式”的教学，把知识直截了当地灌输给学生，而不是通过有效的课堂提问让学生去思考、归纳、总结和掌握知识。教师注重对语言知识点的讲解——单词、语法和句型反复解析，并通过重复练习加深学生的印象。学生一味地接纳，无法对新知识进行消化和吸收。因此，在英语课堂教学中普遍存在学生沉默、互动性低的现象。

二、高职英语有效课堂提问的意义

有人说，一堂课上得好不好，有时候可能源于某个问题提问得好不好，一个优秀的学生势必也是一个勇于提问，且会提问、会思考的人。可见，教学首先要着眼于激发学生积极思考、产生问题，并努力寻找问题的答案。在这一过程中，学生的问题意识、怀疑精神和创新能力得以培养和提升。古人云，“学起于思，思源于疑”，也深刻地揭示了疑、思、学三者之间的关系。

通过教师精心设计的课堂提问，可以使学生的学习目标明确、具体，让那些尚且缺乏自主学习能力的学生有了思考和参与的方向。通过提问，教师才可以知道学生的思考方向，才能引导学生正确思考。通过回答问题，教师才可以了解学生学习中存在的障碍。有时候，教师不以为意的地方恰恰是学生学习的难点。不问不知，一问方知。有时候，学生课堂上跟不上教师的思路，通过提问能引导学生一步一步地思考，把问题想通。另外，很多高职学生的学习习惯和学习能力还存在很大的问题，上课听课不专心，通过提问可以让他们集中精力。

总之，课堂提问可以了解学生的接受能力，吸引学生的注意力，引导学生正确思考。所以对高职学生要多问，要常问，甚至整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。

三、高职英语课堂有效提问的策略

赞可夫曾经说过，“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱”。爱因斯坦曾经说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。学习，无疑是一项带着问题而来，又带着问题而结束的活动。提出问题是人思维活动的起点，也是探究真理、发明创造的起点。有了问题才能引起人的思考，然后进行探索。科学研究如此，学习知识亦是如此。

1. 课堂提问的有效性

在课堂上，教师提出问题，其实就是给学生思考和提高的机会，但这并不意味着所提的问题越多越好。问题不在多，贵在精。高职大学英语课程中存在着不少徒劳的提问，最常见的是教师满堂脱口而出的“Yes or no”之类的问题， 学生也只需要做出简单的选择性回答“Yes”或者“No”，课堂气氛表面上看似活跃，实际上教师这种为了提问而提问的做法，流于形式，所提的问题质量低下，并没有促进学生思维水平的提高，达不到提问应有的功效。

教师精心构思的课堂提问，能使课堂教学的节奏有张有弛，教学有输入有输出，这样才能大大激发学生的英语学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考的习惯。所以，关键是问题的有效性，即提出的问题要有现实的教学价值和意义，同时要控制难度，巧设坡度，激发学生思考。提问的核心在于如何有效地设计问题和巧妙地实施提问，这也是叶圣陶先生所要求的“相机诱导”的关键。

2.课堂提问要有针对性

教师的提问方式和内容不同，包含的知识难点也会有所不同。教师首先要对班上学生的英语学习水平、学生的优势和薄弱点等有一个具体的了解，根据学生的差异性设计难度不同的问题，因人而问。一方面，让基础弱的学生参与到课堂的同时增强其学习的信心；另一方面，激发学习较好的学生积极主动思考，深入探究。学生在参与课堂回答的过程中积极学习新的语言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。

3.课堂提问要有启发性

课堂教学提问中，很多高职教师所提问题归纳起来有以下几个特点：（1）过于直白，价值不大；（2）所提问题要求不明确，比较模糊，导致学生思维不聚焦；（3）缺少必要的前情知识和背景知识铺垫，学生感到无所适从。因此，教师要想高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的启发性进行研究，最终设计出能有效促进师生课堂互动、增强课堂教学实效性的问题。

针对上述问题，教师在提问的内容上应找准切入点，在教学重点处设问，使学生加深印象。对教学内容的主次，教师应有一个明确的概念，是在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，还是在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提升学习能力。

此外，提问方式上，教师要注意提问的艺术性。利用问题创设情境，激发他们的求知欲，所提问题应有梯度，照顾到各个层面的学生，引导学生循序渐进地学习。

4.课堂提问要有层次性

高职英语内容是有层次性的，教师首先要发掘教材内容的层次性，一步步将其融入课堂提问教学当中。提问从易到难，增强学生的信心，促进其主动参与课堂互动；逐步提升问题的深度，引导学生积极分析和思考，激发学生探究，提高英语的实用能力。

语言交流是高职英语课堂教学的本质，在以课堂问答为主要互动形式的英语课堂教学中，提问应该成为英语教师落实教学计划和组织师生交流活动的纽带。提问既是教师输出信息、获得教学反馈的重要渠道，也是使学生的学习兴趣得以保持和提升、创造性思维得以发展、新旧知识得以联结巩固的重要手段。因此，我们要不断反思和实践，设计有效的课堂问题，让学生在众多的语篇信息中有目的、有针对性地发现问题和解决问题，实现课堂效率的提升。

参考文献：

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