论课程资源在中学英语课堂教学的开发利用

李扬

近年来，我国的教育体制改革有了很大的发展。在探索实施素质教育的过程中，我们越来越意识到课程资源在英语课堂教学中有着举足轻重的作用。本文主要论述教师如何利用英语课程资源的灵活性和多样性，在中学英语课堂中开发利用教材、生活资源，创设良好语言学习环境氛围，渗透英语语言意识，促进英语课堂教学，使英语课堂教学更形象化、立体化、生动化，从而提高学生学习英语的兴趣和能力。

《高中英语课堂标准》要求“教师要合理积极开发课程资源，给学生提供贴近生活实际、贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书、练习册、参考书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的学习方式、教学策略；校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的直接课程资源，比如，学校图书馆、实验室、专用教室、实验标本、教学挂图、录像、投影仪、录音带、电脑软件等。而校外课程资源，主要包括校外公共图书馆、科技馆、博物馆、乡土资源、家庭资源以及日益渗入人们生活的网络资源等。

英语课程资源是英语教学的一把“钥匙”，和英语课堂教学的开展有着密不可分的关系。因此，如何合理开发英语课程资源，并将英语课程资源引入中学英语课堂有着深刻的现实意义。

1. 挖掘教材资源，促进英语课堂教学

教材资源是学生最先接触到的而且是最主要的教学素材，是英语课程资源最基础和最核心的部分。但是正如叶圣陶先生所言，“教材无非是个例子"。如何用好“例子”发挥教材的最大教学价值是教师在设计教学时的难点。

1.1综合分析教材

课堂是阵地，教材是工具。以新课标人教版英语教材必修一第一单元Friendship为例，课文Annes Best Friend后有针对文章内容设置的阅读相关题目，这些题目自然复现了Warming Up， Pre-reading 和 Reading 部分的生词、词组、句型，起到巩固作用，但是这些细节题对于刚进入高一且初读文章的学生而言略有难度。而与课本配套的同步练习册上的“走进课文”板块恰到好处地使学生对课文整体脉络有了清晰的了解。如果教师能把传统的课后练习册上的题目巧妙地用在课堂教学中，一方面有助于学生对文章语言点及深层细节的掌握，另一方面为学生节约了课下时间，必能起到事半功倍的作用。因此，教师在设计教学环节时，必须综观各种相关教材，分析每一部分的意图和作用，找准结合点，学会变通，有效整合，设计最生动和最适合学生心理发展水平的课堂教学环节，成功地培养学生的英语学习兴趣，提高英语语言的综合运用能力。

1.2巧妙运用图解

高中英语课本上的文章大多配置了图片。这些图片看似简单，但形象生动、题材灵活，有较强的故事性和针对性，而且极具思想性和科学性，是课堂英语教学不可缺少的重要组成部分。例如，人教版必修三第四单元课文How Life Began on the Earth，文章冗长，理解难度较大，但是教材上配置了地球上生命发展和人类进化的图片。如果教师能把这些图片和课文相关段落的结合使用说明，会使文章生涩的文字变得更直观、更具体；或者教师在课堂上请学生用肢体语言模仿人类进化过程的话，一定会比单纯指导学生看图更能吸引学生注意力，听课的学生自然就多了。

1.3联想整合素材

近年来高中英语教材在选材和编排上有了较大的改动，尽管教材版本不同，但仍有话题相通的地方。以Using Language： AIDS/HIV： Are you at risk？（人教版选修六第三单元）为例，笔者在课堂Post-reading环节设置的是一封由14岁艾滋病患者小华的自白书。学生配乐朗读这封书信后，热烈而精彩地讨论了我们应该如何对待艾滋病人。实际上，这份书信的内容并非笔者原创，而是改编于2007年人教版教材必修英语第二册（上）：Unit 7 Living with disease中的Reading：Born dying。两者内容大体相同，笔者将文体由故事改编为书信，篇幅由长变短，主人公的年龄由12岁变为14岁，以贴近学生的实际年龄。课后，很多教师和学生都反映这封书信极大地引起了听课人的思想和情感共鸣。因此，只要教师善于联想、整合、引申、发掘、改良教材资源，一定能够创造性地推动学生学习能力、思维品质，促进语言运用能力的提高。

2. 发掘生活资源，促进英语课堂教学

英语课程资源除了教材资源意外，还有一个更广阔的空间——课外学习资源，如：师生不同的家庭生活经历，学校生活内容以及学生周围的各类图书、报刊、网络及各种媒体等。教师平常应注意将这些资源有意识地开发积累，并适时利用，从而达到将现实生活与课堂语言学习相互渗透，升华情感的效果。

2.1学生的家庭生活经历

语言的学习离不开具体的生活环境。要形成有效的英语课堂教学，教师应注重在语言课堂上的生活化。比如，笔者在Reading：Satisfaction Guaranteed（人教版高中英语选修七第二单元Robot）教学环节中插入了学生常玩的QQ游戏“漂流瓶”和收视率极高的电视节目“非诚勿扰”，这些学生熟悉的事物成功地引导听课人由生活走进课堂，连接自然，收效甚好。课堂上将生活经历和语言相融合的方式，推动学生从课外吸收生活素材、从课堂汲取语言营养，增加了学生的词汇，也激发了学生的学习兴趣。

2.2学生的学校生活内容

除了家庭，校园是学生学习和生活的另外一个主场所。为了尽可能多地给学生在学校创设浓郁的英语学习氛围，学生活动场所都贴上双语标签，比如“Lecture Hall， Show Stage， English Corner”等，促进了学生的无意识的英语学习。再如，笔者在上人教版必修二第二单元The Olympic Games课文后，给学生播放了一段该班学生在校级运动会上竞技的视频，这段视频的播放给学生带来不小的惊喜，学生观看自己在运动会上的表现远远要比观看陌生的职业运动员的比赛更容易动容，能够更深切和真实地体会到奥运“更快、更高、更强”的体育精神，自然地实现了本单元的情感目标。经常把学校生活穿插于英语课堂，或者在学校生活中融合英语，都对学生的英语学习意识具有无穷的吸引力。

2.3挖掘媒体和网络资源

现代英语课堂教学一个比较显著的特点是教学手段的多样化和现代化。教师在英语课堂上传播网络及广播电视中汲取的的双语资料，也是学生获得最新、最流行、最地道的语言信息的重要途径。笔者在处理高一人教版教材必修三第三单元Million Bank of Note时，借用了影片配音设备，更激发了学生的表演欲望，学生积极参与，准备道具，练习口语，上课气氛极佳。可见，在保证课堂上教师的引导作用、学生的主体地位以及师生交流的前提下，教师在英语课堂上借助現代化教学手段能给英语课堂带来无限生机活力。

3. 结语

总之，在现代中学英语教育中，教材不再是英语教学的唯一依据，而是一种材料和工具，而且我们教师也应变“教教材”为“用教材”。英语课程资源的积累和开发利用需要我们不断地探索、改良、整合教材资源和生活资源，以学生为本，为学生服务。面对不断变化的资源更新，我们还有很多工作要做，唯有如此，我们的英语课堂教学才能真正发挥实效。

（作者单位：安徽省蚌埠第九中学）