校园网主要功能、应用现状与应用原则的思考

潘梅勇

【摘 要】分析校园网的主要功能和校园网的应用现状，并基于人本主义和建构主义两种教育理论，提出校园网的应用原则。

【关键词】校园网应用 教育理论基础

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06C-0044-02

校园网（Campus Area Network，CAN）是局域网的一种，专指各学校内部建设的计算机网络系统。它通过网络设备和传输介质，将校园范围内的计算机连接在一起。网络设备包括交换机和路由器等，传输介质为光缆和双绞线。校园网建设的主要目的是信息传输和资源共享。作为教育信息化的重要组成部分，校园网已成为校园生活不可缺少的重要组成部分，并对广大师生的学习和思想观念产生深刻而广泛的影响。

一、校园网的主要功能

校园网作为连接师生和管理者的中枢，已经成为学校采用先进的教育和管理方法的基础。通过校园网可以实现办公自动化和计算机辅助教学等功能，校园网的主要功能包括：

（一）信息传输功能

信息传输是校园网最基本的功能，校园网内的计算机终端既可以互相传输信息，也可以通过校园网与Internet连接。校园网用户可以在办公室、宿舍、计算机机房、图书馆等地的电脑上浏览查询Internet信息，使用Internet中丰富的网络教育资源，也可以利用授予的权限建立个人或者部门的FTP服务器，上传图片视频文件等共享资源。

（二）计算机辅助教学功能

随着校园网的建立和发展，借助计算机多媒体技术和网络技术，教师的教学手段和方法发生了重大的变化。从单机版的PPT课件，到网络课程和网络教学平台，从各学校的独立开发，到国家规划的教学资源库建设，从面对面的课堂教学，到足不出户的远程教育，校园网都发挥出时间和空间上的独特优势。

（三）办公自动化功能

在校园网的软硬件系统之上可以运行各种管理信息系统，实现学校办公的自动化，提高管理水平和管理效益。学校管理信息系统通常包括日常办公管理系统，实现公文流转、视频会议、上班考勤、财务管理等功能；教务管理系统，实现课表查询、考试成绩录入、查询学生学籍状态等功能；学生管理系统，实现学生动态数据收集、评先评优、社团管理等功能；图书管理系统，实现书籍上架外借、网上办理预约及续借、查阅科技文献等功能；后勤管理系统，实现水电报修、费用查询和充值、校园一卡通等功能。

满足教学需要，为教学服务，是校园网建设的根本出发点。校园网实现了资源共享和信息沟通，给教育注入了新的生机和活力，使学校突破空间、时间的限制，适应教学内容、方法手段、教育模式等全面而深刻的变革。

二、校园网的应用现状

随着教育部主导的教育信息化建设工程的大力推进，校园网建设得到了各地方政府和教育部门的大力支持，校园网的应用越来越广泛，主要表现在如下几个方面：

（一）校园网的软硬件条件得到极大改善，为校园网应用打下坚实的基础

首先是组网技术的变化，带宽的不断提高，校园网的通信质量得到极大的改善。其次是计算机终端的数量不断增加，各种应用软件不断丰富和成熟，办公自动化系统和教学管理系统等关键应用软件得到推广和应用。校园网从最初的以建网为主要任务的硬件建设发展为软硬件建设齐头并进，日益关注校园网的实际应用的新阶段。

（二）网络课程建设发展为网络教学平台建设，提高了网络教学的集成度

最初的课程网站建设多出于精品课程的申报需要，由各学校计算机专业老师或者软件公司参与课程开发。由于没有统一的规划和明确的标准，各网络课程差异很大。随着建设课程数量的增加，这样低效率、低水平的建设方式已经不能满足学校教学的需要。这就促使不少有先见的学校依靠专业的软件公司建设或者引入成熟的网络教学平台。通过网络教学平台的后台管理模块，没有计算机编程能力的普通教师，也可以建立起自己课程的教学网站。对于学生而言，开放式的网络教学平台也更能满足学习的需要。

（三）教学资源库的建设将校园网应用提高到一个新的层次，促进了个性化学习和交互式网络教学模式的发展

校园网应用初期，教师占据着绝对的中心地位，是以教师为中心的计算机辅助教学模式。在这样的模式下，师生的互动很少，即使是面对面的课堂教学，仍然是以教师的单向知识传授为主。随着国家级教学资源库的建设，在网络课程的基础上，教学资源日益丰富，资源的种类和质量也有质的飞跃。在这样的网络环境下，学生无需单纯依靠老师的讲授，也可以借助校园网开展自主的学习。这种以学习者为中心的自主性教学结构更能体现因材施教的教学原则，学生可以根据个体需要，选择对自己有价值的数字化教学资源进行学习。同时，课堂教学和课后的网上学习，借助校园网交互系统的设计，学生可以通过邮件、网上答疑、电子举手、作业提交及网上批改等功能，和教师产生互动，更能进行差异化的学习，提高学习的针对性和效率。

三、校园网的应用原则——基于人本主义和建构主义两种教育理论的考察

教育理论是科学地进行教学设计和有效地组织教学活动的理论基础，也是校园网应用于教学的主要理论基础之一。教育理论的不断丰富和完善，都会在教育领域产生相应的变革，促进形式多样的教学原则的形成，为校园网应用提供丰富的理论支撑。例如，图片动画和视频资料等应用能很好地体现直观性教学原则，交互式的网络教学设计和个性化的自主学习符合因材施教教学原则，等等。目前，影响校园网应用的教育理论主要有人本主义理论和建构主义理论，以下即根据这两种教育理论分别提出校园网的应用原则。

（一）人本主义理论下的应用原则

人本主义理论的主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等，人本主义哲学是其基础。人本主义理论越来越受到人们的重视，主要得益于其理论核心符合以人为本的教育理念。它提出学习活动要围绕人去开展，目的是为了学习者的全面发展，这个主要观点体现了教育本质是促进人的身心发展的实际需要。

按照人本主义理论，校园网应用应该遵循以下原则：

1.以用户为中心的原则。人本主义更注重于人的具体需求，注重学习者在学习过程中的地位，认为外部环境只是使人自我实现和充分发展的一种条件。建立校园网的目的是为用户提供服务。根据用户的需求，以多种多样的形式向校园网用户提供与其需要相关的共享资源和具体应用。不管是网络课程还是教学资源库建设，用户需求分析是不可缺少的重要环节，校园网用户的体验结果和反馈意见也应该得到足够的重视。

2.从实践到理论的原则。人本主义认为科学的认识是建立在大量的实际经验和描述具体方法之上的，因此，校园网的设计要提供大量的共享资源，建立适当的情景，通过用户自己的体会和实践，概括出对事物的一般原理，形成自己的具体看法。

人本主义理论的局限性在于有明显的主观唯心主义倾向。它过度强调人的主体作用，忽视了客观的科学知识本身，忽视了外部条件的限制和干扰，甚至否定客观条件对人的影响。针对这一局限，在校园网的具体应用中要注意掌握好尺度。

（二）建构主义理论下的应用原则

建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰（J.Piaget）、卡茨（D.Katz）、科恩伯格（O.Kernberg）、维果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等。关于对世界的认识，建构主义在承认世界客观存在的基础上，更强调的是人对世界的主观反应。人对世界认识的差异性源于自身不同的过往经历和积累的社会经验，表现出自主性。关于学习过程，建构主义认为学习活动带有群体性特征，是社会环境和教学环境各个因素共同作用的结果。不同的学习过程和不同的学习环境，学习者、教师和同学之间的相互作用也不一样，会影响到个体的思维成果，表现出其情景性和协作学习特征。关于学习目标，建构主义认为学生是知识获得的主体，学习的目的是发现事物之间的内在联系，并形成自己对事物性质和规律的认识，即对客观世界的意义建构。建构主义理论和信息技术的发展相辅相成，进入20世纪90年代，建构主义对教育信息化的影响越来越明显，并逐渐成为教育技术领域的核心理论。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。它强调学习的情景化设计，强调学习过程的会话和协作，强调学习者的主观能动性，对校园网的具体应用产生了深刻的影响。

按照建构主义理论，校园网应用应该遵循以下原则：

1.自主性原则。相对于传统课堂以老师为主的授课环境，校园网突破了空间和时间的限制，更加突出学生学习的主导地位，表现出极大的自主性。网络环境下的学习，包括个人定制内容、学习进度控制、学习习惯记录和反馈、学习效果自测等个性化内容。同一个网络课程，同一个网络教学平台，对不同的学生，其利用网络教育资源的程度各异，带有明显的个性特征。

2.情境性原则。建构主义重视学习环境的设计，认为应该把学习与具体的情境结合在一起，通过有目的安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性。情境学习是在所学知识的真实应用环境中，通过目标定向活动而进行的学习，在情境中形成知识意义的多方面建构。校园网环境下的虚拟仿真实验室、模拟动画视频、系统虚拟器等等都体现了学习的情境性。

3.社会性原则。建构主义强调学习的自主性，同时也具备社会性。建构主义所认为的社会性，是指学习者虽然是获取知识的主体，但是在学习过程中，周围环境和共同学习的其他个体，都会对学习行为产生影响，从而改变学习结果。校园网应用应该提供观察他人的学习反应，并进行对话交流的机制和平台。校园网环境下的BBS、论坛、QQ群、分组学习等等都是社会性原则的表现。

【参考文献】

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[2]张立国.网络课程设计的学习理论基础[J].中国有线电视，2002（21）

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