妇产科护理学教学探究

李云珠

（周口卫生职业中专，河南 商水 466100）

妇产科护理学教学探究

李云珠

（周口卫生职业中专，河南 商水 466100）

本文在对影响卫校中职妇产科护理学课堂教学有效性的因素和现状调查分析的基础上，探讨教师应该掌握和运用有效教学策略，为妇产科护理学教学的组织和管理提供依据，以提高妇产科护理学的教学质量。

妇产科护理学；有效教学；策略

妇产科护理学是护理专业临床课程中的一门主干课程，是护士执业资格考试大纲规定必考科目之一。其专业性强，实践性强，内容繁杂的特点使得学生要掌握好这门学科知识有一定困难，如何在有限学时把如此多的知识更好的传授给学生，为社会培养出德才兼备，创新能力强、操作技能扎实的实用型护理人才，是我们妇产科护理教学工作者共同探讨的问题。笔者在几年的妇产科护理学教学工作中借鉴多种教学方法，从激发学生学习兴趣入手，采取多种教学方法有机结合灵活运用，取得了较好的教学效果。

一、激发学生学习兴趣

兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的部分，是学习入门和获得成功之间的牵引力与粘合剂。学生学习没有目标，对学习缺乏信心、热情和兴趣都是阻碍学生学习的障碍，扫除这些障碍是取得好的学习效果的重要保证。作为教师要把动机的培养、激发、强化贯穿于教学过程的始终，要让学生明白学习妇产科护理学的重要性和学习的必要性。妇产科护理工作肩负的是母婴和女性的健康，初次上课时，笔者除了介绍《妇产科护理学》的研究范围外，着重举了一些临床常见的学生较为熟悉的病例，以激发学生听课兴趣。

二、灵活应用教学方法

（一）计算机辅助多媒体教学。

多媒体课件集文字、图片、声音、动画、视频等传播手段于一体，可使理论课讲授形象生动，传授更大的信息量。妇产科护理教学中利用多媒体将各种教学信息按一定教学策略有序组合起来，在帮助学生建立多感知、全面、形象、多维的知识体系方面具有较大优势，可使学生感觉耳目一新，激发学生的学习兴趣。

（二）模型教学。

妇产科护理学是一门实践性很强的临床学科，其特点就是重视临床过程与操作技能，所以学生在具有扎实理论基础知识的同时，还应掌握过硬的操作技能。教学中，我们充分利用我校护理实训中心丰富的教学模型资源开展实践教学。例如在产科讲授胎方位、分娩机制等内容时，如果使用骨盆和胎儿模型进行各种胎方位和分娩机制的每一个动作进行分解演示和讲解，再让每个学生亲自动手模拟各种胎方位及分娩经过，同时利用分娩机转模型由机械传动结构演示分娩中衔接—下降—俯屈—内旋转—仰伸—复位及外旋转等正常机转动作会极大提高学生学习积极性。模型教学实验操作弥补临床见习操作难的问题，缩短了学习与岗位需要的距离。

（三）案例教学。

案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的新型教学法，妇产科常见病的护理采用案例教学法授课，起到非常好的效果。教师上课选取具有典型临床表现的病例，以学生为主导进行病例讨论教学，在病例分析中学生可以充分表现自己，锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、语言表达能力、以及胆量、快速反应的能力等，学生在案例学习过程中真正从实际工作角度来思考问题，积极参与课堂教学，成为课堂的主体，教师因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，提高教学质量和教学水平。

（四）PBL教学。

PBL教学与传统灌输式教学模式不同，教师不再是中心，学生也不再被动接受知识，教师作为引导者为学生设置问题情景，学生查阅资料，回答问题，主动构建知识结构，在学习过程中学生踊跃发言，阐述自己对问题的解决方案，各组展开讨论，最终达成统一意见，最后由教师指导，总结提炼结论。PBL教学法应用于妇产科护理教学中，护生学到了临床思维方法、锻炼了他们分析病情、解决问题的能力，激发了学生学习兴趣，提高了学习的主动性，收到了良好的教学效果，达到了教学目的。

（五）启发式教学。

在课堂教学中老师灵活应用启发式教学法，运用生动幽默的语言进行启发式诱导，尽量做到有能吸引人的“新课导入”和启发学生思维的课堂设问，达到与学生的“互依、互动、互促”。例如: 讲“前置胎盘”时，开始先在黑板上画出妊娠期子宫模式图，复习正常妊娠胎盘附着部位。接着问：“如果胎盘没有附着在正常应在的位置上，会出现哪些问题呢？”这样就把学生注意力集中到探求问题上，通过启发引导，使学生的思维层层深入，从而使学生较好的掌握所学的内容。”

（六）对比教学法。

对比教学法是指在教学中，将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。笔者在教学过程中把内容或形式上有一定联系的章节加以联系比较，辨别异同。通过比较，不仅认知异中之同，掌握知识的共性，也辨别同中之异，了解知识的个性。比如：分别将雌激素、孕激素的生理功能，前置胎盘与胎盘早剥，侵袭性葡萄胎与绒癌，常见生殖系统恶性肿瘤，常见生殖系统炎症，妊娠高血压疾病与高血压疾病、妊娠合并糖尿病与糖尿病等的异同点进行比较。在比较的过程中，学生对所学的知识进行充分的遴选、聚合，从而加深理解和记忆。

教师选择教学方法的目的是要在实际教学活动中激发学生学习兴趣，提高教学效果。因此，应根据具体教学实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法无所谓好坏，每一种方法都各有优缺点，教师在选择教学方法时应依据教学目标、教学内容的特点、学生的实际特点、教师的自身素质以及依据教学条件选择适当的教学方法，以提高教学质量为最终目的。

总之，单一的教学模式会抑制学生的学习兴趣，灵活多样的教学方法可以使抽象难懂的知识变得具体易懂，多种教学方式也会促进合作学习的开展，在妇产科护理提高整体素质、培养合格的医学人才方面具有积极的意义。因此，教学管理者和教育者应从以学生发展为核心”的教学观，从教学过程中对知识体系的重新构建和课堂提问，从激发学生的学习兴趣，培养自学能力和方法等多方面来提高妇产科护理学的课堂教学有效性。

［1］陈晓瑞.有效教学理念与实践［M］.西安陕西师范大学出版社.2007.

［2］杨韦韦 王幸红.开展优质护理服务示范病房的做法及体会［J］.黔南民族医专学报.2011.

［3］罗春苗.产科开展优质护理服务的实践与体会［J］.广西中医学院学报.2011.

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1671-864X（2016）07-0137-01