基于混合式学习模式的高等教育课程设计研究——以《现代远程教育》为例*

高　娟

（肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061）



基于混合式学习模式的高等教育课程设计研究
——以《现代远程教育》为例*

高娟

（肇庆学院教育科学学院，广东 肇庆 526061）

摘要：随着网络在教育中的进一步普及，在线学习模式与面对面教学模式谁优谁劣之争愈演愈烈，混合式学习模式被赋予新的内涵应运而生，成为高等教育课程改革的重要方向。文章依托高等教育专业课程，应用混合式学习模式进行课程设计，开展混合式学习模式实际应用的实证研究，以期为高等教育教学改革提供借鉴。

关键词：混合式学习；学习模式；课程设计；高等教育

教育变革跟上时代步伐的关键是加快教育模式和学习方式的转变［1］，2012年以来，MOOC在全球迅速兴起，如同一场海啸，在短时间内就风靡了全球，给传统的教育方式带来巨大的震动，一时间出现了在线教育必将取代传统高等教育的争论。但是很快，研究发现仅仅依靠在线学习模式进行教学，学习质量很难有保证，中途退课的人数比例之高凸显了让线上学生保持专注度和动力的难度之大［2］。界内学者专家在狂热迅速降温之后进行了冷静思考，认为传统教育模式较为忽视学生的个性发展，难以适应科技和社会发展对人才的需要；在线学习模式进行了学习方式创新，但是缺乏一定的学习规则引导与人与人之间的情感交流，难以保证学生的学习质量。这样，被赋予新涵义的混合式学习模式应运而生，把传统面对面教学与在线学习相结合的混合式学习模式成为高等教育教学变革的方向。

一、混合式学习概述

“混合式学习”译自英文的“Blended Learning”或“Blending Learning”，也有学者译为 “融合性学习”、“混成学习”、“混和学习”等。便于论述和理解，本文统一采用“混合式学习”。混合式学习最早起源于国外的企业培训，早已存在于传统的教学中，是一个逐步发展扩充的概念，如今已经成为了教育技术界一个高度关注的热点。

美国宾夕法尼亚州立大学的研究者预言“混合教学将成为当今高等教育领域内必然的发展趋势”［3］。2003年，美国培训和发展协会确定混合学习为知识传输产业中出现的十大趋势之一［4］。美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk）曾预测在 2020 年之前，美国高等教育中的大多数课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在［5］。美国K12教育和高等教育中在线学习和混合式学习也发展迅猛，很多公有和私立大学都提供在线和混合形式的硕士学位和证书教育［6］。

作为一种由来已久的思想，混合学习已经在教育教学的实际工作中得到广泛应用。它原意是指在传统的课堂教学中，除了应用各种基于教室的学习形式（例如会议、实验室、书籍等）外还结合其他多种学习方式。例如：应用粉笔黑板的传统方式与应用视听媒体的学习方式相结合，传统学习方式与计算机辅助学习方式相结合等。不过，近年来它之所以被重新提出并受到关注，却是因为被赋予了一种新的内涵。

Driscoll认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术的结合或混合，以实现某一教学目标；是多种教学方式和教学技术或非教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果［7］。

学者Jennifer Hofmann认为混合学习是通过教学设计将学习过程划分为多个模块，然后决定用什么媒体将这些模块传递给学习者，实现教学效果的最优化。混合学习实际上是一种在教学活动中混合各种媒体资源进行有效学习的思想［8］。

随着混合式学习受关注度的不断提升，国内外很多学者都对其进行了阐述，但是至今没有一个确切的界定。

在国内，混合学习是由何克抗教授于2003 年12月9 日在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出并倡导的概念。何克抗教授认为“混合学习”是一个“旧瓶装新酒”的新概念，“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”［9］

李克东教授认为“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域（尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式”［10］

近年来随着信息技术的迅猛发展，信息化、数字技术对高等教育的冲击已经不可避免，混合式学习有了新的内涵，强调把传统授课方式的优势与数字化学习的优势有机结合起来。目前国际教育界的共识是，只有将这二者有机结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的教学效果。

二、高校混合式学习模式

人类产生的数据量正在呈指数级增长，大约每两年翻一番，这个速度在2020年之前会继续保持下去。这意味着人类在最近两年产生的数据量相当于之前产生的全部数据量。大量新数据源的出现则导致了非结构化、半结构化数据爆发式的增长，人类正在以前所未有的速度迈进数字时代，高等教育正在经历快速的变革，大学正面临着前所未有的大挑战。

对于高校教师而言，认清混合学习的本质，将有助于教师在教学工作中更加科学、合理地运用教学媒介，进行教与学过程的设计，服务于自己的教学、专业发展和学生全面素质的培养［11］。

2009年，在美国教育部网站上公开发布了一项大型的调查报告，对1996年到2008年间在高等教育中开展的有关于面对面教学、混合学习、在线学习的实证研究，结果表明：混合学习是最有效的学习方式，其次是在线学习，而单纯的面对面教学是最低效的一种［12］。

目前，新型混合式学习模式是在对在线学习反思的基础上形成的，高等教育正在普遍探索的一种学习模式，纵观国内外研究现状，对于混合学习模式的研究正在不断深入。但是通过搜集和整理已有文献发现，研究主要集中在混合式学习理论的研究、混合式学习与完全在线学习、传统学习的比较研究、混合式学习实际应用及其影响因素的研究，其中关于混合式学习实际应用的研究占据了一半以上的数量，而涉及到高等教育混合式学习模式的实证研究数量较少。

三、基于混合式学习模式的高等教育课程设计

混合式学习现在已在全世界的企业教育和学校教育领域得到广泛应用。但由于几乎没有可以指导课程设计的可操作性方法，究竟应当如何设计一门混合式学习课程仍然是一个值得探索的问题。在高等教育中开展混合式学习模式研究，既要考虑到传统面对面教育，又要顾及到在线学习，所以笔者依据的是远程教育课程设计与开发的一般流程，在设计过程中又适当地增加了传统面授教育的相关环节，对笔者自主开设的一门高等教育课程《现代远程教育》进行设计，以此探索适用于高等教育课程的混合式学习模式。

以下主要从准备阶段、分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段和评价阶段这六个方面来进行全面的探索。

（一）准备阶段

在确定选择课程《现代远程教育》进行混合式学习模式实验之后，需要制定学习模式构建的计划。因为实验课程是笔者独立负责的高校专业课程，所有的流程都需要笔者一人完成，所以在一开始需要制定严密的计划，在每个阶段需要完成的任务，每个阶段所花费的时间等。

（二）分析阶段

1.课程性质分析

《现代远程教育》作为教育技术学本科专业的一门专业必修课程，内容涵盖量大、知识点多，有很强的理论性和实践性，通过本课程的学习，使学生掌握远程教育的基本理论和远程教育中的种种实用技术和方法。在全球新科技革命浪潮的推动下，信息爆炸已经积累到了一个开始引发变革的程度，除了引导学生掌握学科领域的专业知识外，还要引领学生利用所学知识在终身学习的时代里主动学习、与时俱进。因此，课程相关内容也要与日俱增。

2.学习者分析

本门课程的教学对象为教育技术学专业大三的学生，他们已经学习了教育技术专业基础课程、教育类基础课程、计算机类基本技能课程，已经具备一定的教学基本知识和计算机基础技能。通过大二对他们其他课程的教学，发现学生普遍比较认真，基本上能够做到安静地听老师讲授课程。但是学习比较被动，课堂上遇上教师提问就低头躲避。所获取的专业知识基本上全都来自教材和教师，对新技术新资源知之甚少。一方面有想要获取信息的需求，另一方面又有不知如何获取信息的茫然。而且作为已经习惯传统面对面教学的他们，对混合学习模式还比较陌生。虽然具备一定的网上自主学习能力，但对远程教育的理解还比较模糊，也不能真正理解远程教育与传统教育的区别。

3.课程内容资源分析

学习内容分析。本门课程主要采用陈丽教授的《远程教育》作为教材，内容涉及到远程教育实践发展的脉络、远程教育基本原理、远程教育中的成人学生与学习、远程教育中的媒体、平台与标准、远程教育中的课程设计与开发，以及远程教育中的学生支持服务，共六个模块。由于有些模块相关性比较大，所以在实际教学过程中可以适当调整教学内容呈现顺序。

由于本门课程采用的是混合式学习，把传统的面对面课堂学习和在线学习这两种学习方式结合起来，其中还加入了模拟远程教育的环节，即采用面对面的课堂环境，结合网络教学技术进行自定步调的自主学习和小组协作的合作学习。所以在课程模块的设计上要考虑到课程内容和学习方式的特殊性。完全理论抽象的内容，如远程教育的发展脉络、基本理论等尽量采用课堂讲授或者小组探究汇报的形式；媒体选择标准（平台）、成人学生与学习、学生支持服务等既相对抽象，又需要体验的内容，可以采用面对面在线的方式模拟远程教育，也可以采用完全在线的方式让学生亲身体验；而远程教育设计与开发这些实践性很强的内容，则尽量采用小组协作的方式进行自主探究实践。

学习资源分析。《现代远程教育》这门课程虽然内容比较理论，但是要求学习者学会运用远程教育实践中的主要方法，解决远程教育实践中的部分问题。所以在课程资源呈现的时候，除了教材、教案、课件等内容，还应该补充以相关的视音频材料，以及相关实践案例。

（三）设计阶段

1.制定课程计划

《现代远程教育》这门课程并不是完全在线地让远程学习者简单自学，它是一门传统高校的专业课，总共54个学时，其中理论与实践时间可自由分配，所以要提前制定课程计划，既要保证学习者任何时间任何地点从任何时间点开始学习的自主性，又需要在学期规定时间内完成规定的教学任务。

2.确定教学策略

本门课程既有传统教学环境，又有远程学习环境。传统面对面的教学环境和教学策略必须有利于知识的获取与内化，远程教育的学习环境和教学策略必须有利于学习者的独立与自治。因此，教学必须选择适宜的方法并营造恰当的环境，从而促进学习达到最有效的结果。事实上，这些都集中体现了一个要点：以学习者为中心［13］。

3.选择教学媒体

每一种媒体都有其特有的固化能，没有哪一种媒体占绝对的优势，在教学媒体的选择上可以采用托尼·贝茨的ACTIONS方法，从媒体技术的可获得性、成本、教与学、交互性和用户友好、组织问题、创新、速度等七个方面来综合考虑。

4.计划学习支持

学习支持主要分为管理性学习支持、学术性学习支持和情感类学习支持。

本门课程采用的是混合式学习，在课程内容资源分析的时候就已经根据各部分课程内容的特点进行了学习内容模块化，并且为各内容模块选择了相应的媒体呈现方式。在学习支持方面，主要是给在线学习提供支持。

在管理性学习支持方面，首先引导学习者在进行在线学习之前就制定适合自己的学习计划，包括每次课的学习计划，以及整门课程的学习计划，这样在在线学习过程中，在没有老师同学的及时帮助时，能够做到不迷航。另外，在学习过程中需要遵循相应的学习规则。比如作业提交规则，一律按规定格式进行提交，迟交一次扣两分，不交得零分；比如网络参与规则，严格杜绝灌水行为，鼓励同学之间互帮互助，但是避免一切形式地灌水赚参与度的行为。

学术性学习支持方面，采用循序渐进的方式，在在线学习开始初期，在论坛讨论中做相应的热身，鼓励学生参与，尽量营造一种和谐的氛围。在学生提出问题的时候，应做到及时反馈，做一个活跃的参与者角色。随着时间的推移，在学生逐渐适应了在线学习方式之后，逐渐地淡出学生的视野，适时地鼓励学生之间进行交流，相互解决问题，做一个默默关注的潜水者角色，只在适当的时候进行介入。

情感类学习支持方面，不仅仅限于在线学习上，而是贯穿于整个学习过程。在网络平台上根据学生的参与情况给予适当的鼓励与表扬，及时关注学生的动态，在师生交流面板进行沟通交流。同时，在面对面的教学中，学生遇到问题，耐心细致地给予帮助，既做学生的引导者，又做学生的开导者。

（四）开发阶段

混合式学习可以依托教学平台来表现教学内容、实施教学活动，更好地呈现教学内容和教学资源，最大限度地发挥教学效果。对于网络课程来说，平台是骨架，采用的学习方式是灵魂，教学内容和教学资源是血肉［14］。

本门课程依托天空教室网络教学平台，天空教室网络教学平台立足于学校质量工程的三项重要工作：优质教学资源共享、网络辅教课堂教学、网络课程/精品课程网站建设。学习者在大一大二的时候都已经利用天空教室平台进行过学习，对这个平台已经比较熟悉。

1.网站资源模块建设

天空教室网络教学平台提供了丰富的立体化资源模板，可以进行多元化选择。根据本门课程的需要，选择了网络资源、参考资料、课件与教案、习题、讨论题、答疑库和教学大纲几个模块，如图1。

图1　网站资源模块

2.网络辅助教学

天空教室网络教学平台提供了“教学公告、在线作业、主题讨论、互动答疑、文件共享、沟通交流”等多个教学互动工具，让课程建设不仅是资源展示平台，同时也是教学服务平台，如图2。

图2　网络辅助教学课程界面

（1）教学公告

天空教室网络教学平台支持公告的在线编辑和上传附件，并设置是否允许提前查看。这个模块可以在学期初发布本门课程的学习总要求，然后在每个学习周发布每周的学习任务。

（2）在线作业

根据学习要求，本门课程需要完成几次在线作业，提前发布作业信息，设定作业的开放和结束时间。在学生提交作业之后，教师可以在线批改，并且能够统计相关数据。

（3）主题讨论

主题讨论是本门课程非常重要的一个模块，也是检验学生在线学习效果的必不可少的渠道。每周根据课程需要发布与本周课程内容相关的讨论主题，引导学生进行自主学习，并且参与讨论，进行学习分享，如图3。

图3　主题讨论模块

（4）在线答疑

在学生遇到问题的时候，可以在这个模块中进行提问，老师进行回答，自动形成课程答疑库，同一课程下的不同班级可以相互共享答疑库。

（5）文件分享

在本课程中除了课件和教案，还有一些拓展资源或者其他教学相关信息，可以在这个模块进行发布，供学生下载学习。

（6）沟通交流

沟通交流模块与主题讨论模块的学术性主题不同，它主要提供师生心灵交流的空间，如图4。可以是学期初的欢迎帖，也可以是教学意见及建议帖，还可以是一些学习心得分享帖。增加了“匿名”功能，为不善言词的学生开辟一条新通道。

图4　师生交流模块

在开发阶段，主要是把设计阶段的想法付诸实践，以网络教学平台为依托，为每一个教学模块制作课件，选择合适的教学媒体，采用适合的教学策略，并且提供支持服务。在课程内容资源等开发完毕之后，则可以进行课程实施了。

（五）实施阶段

采用混合式学习模式，主要流程为面授——面对面在线——完全在线——面授，每一种具体的技术都有自己的倾向，比其他技术更适用于某一具体任务。

1.面对面

面对面讲授部分的内容，选择的是相对理论抽象的内容，在课程一开始，首先向同学们介绍远程教育相关的新媒体新技术，虽然这部分不属于教材内容，但是可以引起学生的兴趣，也为以后学生进行自主学习打开思路，拓展视野。接下来面对面讲授远程教育的发展脉络，这部分内容相对比较抽象，可能离学生的实际经验也比较遥远，所以在讲授的过程中尽量采用一些图表、视频来形象呈现内容，另外可以采用对比的方式，加入学习讨论。

远程教育基本原理既非常抽象，又非常重要，这部分内容采用学生分小组探究的方式，进行小组探究结果汇报。首先在天空教室平台上上传一些名家理论系列，作为参考范本，学生分小组选择一种相关理论进行深入探究，或选择一位相关专家进行理论探讨，然后把小组研究成果在课堂上进行汇报。

2.面对面在线

“远程教育”如果只能采用传统教育的方式来教学，必然导致纸上谈兵，学生获取的只能是间接经验。只有自己亲身体验，把自己变成远程学习者，没有老师、同学及时的帮助，才能真正地体会到远程教育带来的便利，以及远程学习者遇到的真实困难，才能在媒体选择应该考虑到的问题。所以考虑到这些因素，以及根据教务处的规定，本门课程的媒体选择标准（平台）、成人学生与学习、学生支持服务几部分的内容采用面对面在线，学生模拟远程的方式进行线下自主学习，线上合作讨论的方式。

3.完全在线

在学习者认真学习了远程教育的相关理论知识，真切地体验到了模拟的远程教育之后，更加了解远程教育课程设计与开发的特点与应该遵循的原则。所以把远程教育课程设计与开发的内容挪到最后进行，在完全在线的自主学习之后，合作探究完成一份远程教育课程设计与开发的方案。

4.面对面

在小组成员协作完成了远程教育课程设计与开发的方案之后，进行面对面的小组汇报，以此评价学习者是否考虑到远程教育的特殊性、远程学习者的特殊性，是否能够把所学知识内容进行实践应用。

最后，首尾呼应，进行新技术新媒体资源的小组汇报，以此检测学习者是否从第一次课老师提供的新视野中保持对新技术新媒体资源的敏感性。

（六）评价阶段

由于本门课程采用混合式学习方式，所以在评价阶段也采用多种评价方式。

首先，专业培养目标规定，本门课程属于考试课程，所以考试成绩作为第一评价方式，占百分之六十。

其次，学生在课程进行过程中需要完成远程教育基本理论探究、远程教育课程设计与开发方案设计、新技术新媒体资源分享，以及本门课程的知识概念图，以此作为学生的平时作业进行考核，占总成绩的百分之三十。

最后，由于本门课程采用的混合式学习方式，依托天空教室网络平台开展，所以学生的网络参与度，包括学生参与的数量与质量，平时的积极主动性等，作为考核的依据之三，占百分之十。

四、结语

研究资料表明，混合式学习模式在高等教育和培训领域的发展和应用非常引人注目。但是在实际的教学过程中，如何依据混合式学习理念寻求最佳的教学组合方式达到预期的教学目的，提高学习者的综合素质，促进其全面发展一直是混合式教学苦苦追寻的目标。本文关于基于混合式学习模式的高等教育课程设计的研究仅仅是初步的探索，而关于混合式学习模式应用的后续效果，还有待进一步的研究。

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中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1672-0385（2016）03-0006-06

*基金项目：2015年度肇庆学院青年项目“信息技术与高校课程深度融合的新型混合式学习模式研究——以《现代远程教育》为例”

收稿日期：2016-03-01

作者简介：高娟，女，讲师，硕士，主要研究方向为现代远程教育、信息技术与课程深度融合。