试谈工科类学生身体素质的评定

黄俊杰（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳414000）

试谈工科类学生身体素质的评定

黄俊杰
（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳414000）

随着社会的高速发展，就业单位对大学毕业生的身体素质要求越来越高，尤其是工科类的学生. 为确保对学生的身体素质有全面且公正的评价，本文通过文献资料法对工科类学生的身体素质评定进行实证研究，认为身体素质的评定需从评定内容、评定标准、评定工具、评价方式以及建立健康档案五个方面同步进行. 本研究在提高工科类学生的身体素质等相关方面将有一定的指导和借鉴意义.

工科类学生； 身体素质； 评定

引言

体育课是培养学生终身体育意识，促进其身心共同发展的重要平台，也是学校体育的重要组成部分.为了提升体育课堂教学质量与效果，人们不断地对体育教学手段及方法进行了研究和改进，取得了良好的效果. 但是，对于体育课堂教学评定却已经“定格”，其对学生平时成绩的评定包括出勤和课堂表现占20%，体育卫生保健常识占10%，身体素质和运动能力占40%，运动技术、技巧占30%. 这种量化的评价看上去既“客观”又“准确”，它简便易行，好操作，然而学生的各项身体素质指标仍处于下滑状态. 究其根本，是这种评定方式忽视了学生个体的主体性与创造性，以及学生在学习中随时可出现的不可预见性变化，同时，这种评价方式更忽略了评价其本身的价值. 现代大中专院校都注重以职业技能教学为主，尤其是工科类学生，他们未来面临的将是劳动强度较大，时间较长，工作负荷较重的工作，他们的身体素质状况，很大程度上决定了其在未来工作岗位上的履职能力. 因此，根据工科类学生这一特点，原来的评价标准已经不适用，需要加以更新和改进.

评价标准的改革，理念的更新是首要的. 新课程标准评价的理念是打破了传统的教师单一知识传授，学生被动学习模仿的形式，重新强调了发挥学生的主体能动性，教师因材施教，促使学生形成积极主动的学习态度，并在掌握基本的运动技能过程中同时形成正确的人生观、世界观、价值观. 这种注重学生个体综合发展的教学理念，对培养出国家、社会所需的新时代新兴人才具有重大意义. 但是，仅靠先进评价理念，而缺乏具体且操作性强的方式是不行的，这种评价方式也只能停留在一种理想主义状态. 因此，在新的理念指导下，针对各大中专院校工科类大学生，我们亟需探索出一套较为系统、科学、好操作的身体素质评定体系来指导其进行体育锻炼. 参照《大学生身体素质测试标准》，我们提出以下设想.

1 身体素质内容的评定

评定是对学生身体素质是否提高的检验手段. 从大学工科类学生身体素质的实际情况出发，设计的评价评定内容可从学生个体学习态度、体育基础运动知识、保健知识、体能提高、合作与交流能力等方面确定，以此来充分调动工科类学生的主体能动性； 因材施教，为他们提供自我展示的平台，逐步提升其自我成就感、责任感、集体荣誉感，并进一步提升自信心.

基于以上观念，并参照大学体育课程标准，制定出六大类评定内容，其中前五类以《大学生体育合格标准》（以下简称《标准》）为基础，可因地制宜的结合各院校情况进行调整，而“体育特长类”是针对提高工科类学生个体身心发展而设计制定. 当然，各项评定内容还需将工科类学生的性别、年龄、专业、身体差异等具体情况进行调整，以确定其具体评定内容.

（1） 身体形态和机能——身体形态主要指身高，体重，胸围的自身条件； 身体机能主要包括运动系统、心血管系统和呼吸系统的机能.

（2） 体能——对运动能力的基本素质，包括速度、耐力、柔韧等方面.

（3） 体育基本常识——即体育运动及相应运动项目的起源与发展、运动预防与保健、相关体育器械的使用等各类基础知识内容.

（4） 运动技能——体育技术动作、战术等知识的运用.

（5） 情感与团队精神——在这里指的是通过体育运动培养出自信，不怕苦不怕累，敢于拼搏进取，善于交流与合作，有较强的集体荣誉感等.

（6） 体育特长类——即在体育运动中因爱好兴趣而对某个运动项目有专长，或对某项运动有比较深入的了解（含裁判知识）.

2 身体素质的评定标准

依据评定内容制定评定标准，使评定标准具有灵活性与多元性，可以随着评定内容的改变而改变. 即在实际的操作中将绝对性标准和相对性标准相组合，利用定量与定性双重评定标准，结合等级制与计分制等多种手段，并依照学生个体状况，如： 态度、性别、专业等因素全方位地对学生成绩进行评定与考核. 尤其在针对患病或有残疾的学生可有针对性地安排其它内容的课程.

3 身体素质的评定工具

评定工具是对学生身体素质评价比不少的重要组成部分，需要根据工科类学生的学习内容及评定标准等设计和制定出具体相应的量化工具. 一般情况下，往往采用评定表这一工具来实现对学生的评定.

表1 身体形态和技能（15%）

根据工科类学生入学时身体形态及技能的记录与毕业记录的对比进行评定，以掌握学生在身体形态与技能方面的发展状况.

表2 体能（占30%）

根据工科类学生体能训练前后记录得分对比，以掌握学生体能方面的发展状况.

表3 基础知识（占20%）

对工科类学生运动基础及保健知识的得分量化，监控学生对基础知识的掌握程度.

表4 运动技能（占20%）

对工科类学生运动技能的掌握程度进行自评与教师评定，促使学生积极掌握运动技能.

表5 情意表现和团队精神（占15%）

工科类学生通过自评、互评及教师评三方面相结合，促进学生的情意表现和团队精神的提高，有利于学生的全面发展.

表6 优势领域（特长）

工科类学生对自身优势的正确认识，结合教师与家长双方面的评定意见，有助于学生对自身优势的进一步发展，并得到教师与家长的认可.

表7 身体素质综合评定表

通过对工科类学生身体素质综合评定的汇总，使学生更好的提升自身身体素质，并有目的的进行身体锻炼，同时，通过教师及家长的帮助而快速成长.

4 身体素质的评定形式

评定的最终目的是使学生在原有的体育基础上得到进一步提高，通过评定结果，培养学生终身体育意识，从而主动参与到体育运动中. 因此，评定形式上不仅可采用笔试与仪器测试，还可结合自评、组内互评、教师评价、家长评价等多种方式与角度的评定方式. 具体如下：

（1） 体育基本常识，此部分可采用笔试的测试形式，但需注意： ①能不采用笔试则尽量不考虑笔试，可借助调查、座谈等形式； ②坚持“因材施教”的原则，即根据工科类学生的特点，有针对性的设计笔试内容，难易适度.

（2） 仪器测试，现阶段主要采用大学生体质健康测试仪器来进行测试.

（3） 情感与团队精神以及体育特长这两类可采用自评、互评、教师评价、家长评价等方式对学生进行评定.

5 建立工科类学生的健康档案

为了对工科类学生进行跟踪评价，从而对他们的身体素质进行纵向分析，因此建立一个健康档案袋，将表1至表7及体检表收集整理存入健康档案. 不仅助于培养学生主动学习，主动运动的健身意识，更有利于教师、家长对工科类学生的身体素质随时监控，并有针对性的指导其参与体育活动，为他们未来的就业打下坚实的身体基础.

[1]教育部. 教育部关于印发《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的通知.

[2]陈光涛. 高职院校体育教学评价改革思路[J[. 陕西师范大学学报（自然科学版），2008，36（6）： 215～216

[3]龚 健，叶琳琳. 高职人文素质教育及其评价的思考[J[. 南方职业教育学刊，2012，2（2）： 79～82

[4]李建军. 新课程的学校体育评价[M[. 广州： 广州教育出版社，2003

Physical Fitness Evaluation of Engineering Students

HUANG Jun-jie
（Yueyang Vocational and Technical College，Yueyang 414000，China）

With the fast development of society，workplaces require better physical fitness of engineering graduates，especially for engineering students. To ensure a comprehensive and impartial evaluation of student's physical quality，this paper researched empirically on engineering students' evaluation of physical quality by the literature material law .The evaluation of physical quality should be made simultaneously from evaluation content，evaluation standard，evaluation tools，evaluation methods，and establishing health records. This study has great meaning in some aspects of improving the student's physical quality.

engineering students，physical fitness，assessment

G807.4

A

1672-5298（2016）02-0077-04

2015-10-08

黄俊杰（1972- ），男，湖南湘阴人，岳阳职业技术学院讲师. 主要研究方向： 体育教育与训练