基于微信平台的微课设计与开发研究

贾先涛，马江宝

广东交通职业技术学院，广东广州　510650

基于微信平台的微课设计与开发研究

贾先涛，马江宝

广东交通职业技术学院，广东广州510650

信息传播功能强大的微信平台受到教育界的青睐，成为重要的教育媒体。教育信息化的推进，构建了数字化、智能化的学习环境，移动学习和泛在学习成为网络教育的热点，微信是当下理想的学习工具。微课是新兴的网络学习资源、其信息优势能够很好的满足多种网络学习模式的需要。在综合分析微信教育应用的基础上，探讨了基于微信平台传播的微课建设与应用措施。

微信；微课；泛在学习

数字媒体技术的发展，促进了数字化教育媒体的兴盛；如火如荼的智慧校园建设，代表了信息化教学环境的新标杆、也为信息化教学与学习的理论研究和实践提供了坚实的基础。近年来，翻转课堂、移动学习、泛在学习等一系列的教育技术理论与实践成为高等教育关注的热点，新的教学与学习模式需要相应的教育传播工具，众多的研究者将目光汇集到了一个功能强大的移动传播媒介——微信。作为新媒体的代表，微信的用户多、信息传播能力强、交互性好、媒体形式丰富，因而受到研究者的广泛关注。微信的教育应用有哪些优势，如何促进微课视频的开发与应用，是本文重点探讨的问题。

1　微信的教育传播优势

《2015微信用户数据报告》显示：在2015年第一季度，微信每月的活跃用户达5.49亿。年龄在20到30岁的人群占微信总体使用人数的55%，这其中相当一部分的使用者是在校大学生［1］。由于微信功能完善，在大学生中的使用率较高，因此，成为一种新型的教育媒体。作为教育媒体的新宠，其信息传播优势明显。

1.1首先，信息传播能力强大、多媒体优势突出

微信继承与发展了先前新媒体的数字媒体优势、媒介融合的功能进一步增强，综合信息处理与传播非常强大。微信几乎可以传播当下流行的所有媒体形式，如文字、图像、图形、视频、音频、动漫等，多种形式的信息载体都可以通过该平台流畅的传播。微信的功能发挥须依赖于其运行的移动终端，如iPad、平台电脑、手机等工具的信息处理能力已经非常完善，以手机为例，常见的文字编辑、拍照、录像、视音频的简单处理等功能已经满足日常需要。这些多媒体信息可以通过微信轻易的分享、转发、处理，成就了微信工具信息来源多元化的优势。

微信传播平台的信息来源多元化的优势不仅仅体现在终端功能的强大，微信的信息传播功能已经受到广泛重视、一些机构纷纷开设微信公众号，微信的应用范围已经涵盖了教育、新闻、医疗、商业等，各类信息的精准化传播水平显著提高，其中不乏大量的优质视频资源。微信还提供了信息的订阅、关注等功能，用户可根据需要、精准选择合适的信息来源、及时获取所需信息。微信多样化的信息接收与处理功能，既提高了用户检索信息的效率、满足了信息需求，又提升了信息传播的精准性、有效性。

1.2其次，信息传播方式多样化、交互功能强大

微信不仅是多数用户喜爱的媒介工具，还是众多机构的信息发布媒介，这显示了它强大的信息传播能力。微信可满足人际传播、组织传播、大众传播等多层次信息流通的需求，同时兼具了媒介融合的信息特长，多媒体信息传播优势明显。微信汇集了SNS社交网络的信息传播优势，在人际交流层面，可以实现文字、语音、视频等多种载体的快捷交流，实时通信。微信还具备了朋友圈、微信圈等组织传播的功能，按兴趣、职业、家庭、商业群体等方式组建的各类亚文化群体日渐活跃，对群体的信息共享、意见表达与讨论有着重要的意义。同时大量的微信公众号的存在，构建了新型的大众信息传播渠道，有利于信息的分众化、精准化传播。

微信平台还具备了较强的交互功能，如点对点的信息传播与交互、借助微信群的信息公告（＠所有人或特定对象）、个体的及时留言（视频、图像）等，具备了多层次、多形式的信息交流与交互。

1.3最后，微信的4A优势明显、有利于自主性学习

自媒体被形象的喻为“4A”媒体，即Anytime（传播的即时性）、Anything（内容的多样性）、Any-where（信息发布的多渠道性）、Anyone（任何人都可以拥有传播权）［2］。

微信的传播优势为学习者提供了理想的自主性学习工具，学习者可以根据自己的信息需求和媒体使用偏好、合理的安排学习时间和学习方式，可充分发挥微信的自媒体传播优势，实现自主性、碎片化学习。

随着信息化教学环境的建设与应用，移动学习和泛在学习已经成为高校信息化建设的重要方向，信息化引领教育教学改革的作用更加明显。新的学习模式和理论的实践探索，需要相应的学习资源和学习工具，移动化、自主化、普及率高、多媒体化的信息平台是理想的工具，微信满足了这些需求，是现阶段理想的学习工具。

2　微信的教育应用现状分析

微信强大的信息传播功能受到高校的青睐，纷纷开设微信公众号、甚至一些学校开设了多个微信公众号。微信已被广泛应用到高校的管理、教育、宣传、招生、就业、心理等多个领域。通过对中国知网的期刊检索发现，高校的微信应用主要集中在思政教育、宣传、教学方面，其中教学应用的研究视野开阔、成果丰富，主要体现在以下方面。

2.1微信在远程教育中的应用

远程教育在我国的教育系统中有着特殊的意义，其发展为国民素质的提高、创新教育教学模式、促进教学改革有着重要的作用。新世纪以来，远程教育迎来了新的发展机遇，教育理念也相应提升，随着国家开放大学的挂牌，一些广播电视大学也逐渐变身开放大学，如广东广播电视大学已正式挂牌广东开放大学。相应的网络平台建设、资源创作与管理、学习模式实践与创新等方面有了长足的发展。学习者的学习资源需求、学习习惯的变化、学习效果的考评等因素也是远程教育发展的重要指标。新兴的媒介工具如何促进远程教育实践，提高教育传播质量、优化教学资源配置，引起了学者的关注。

学者白浩、郝晶晶分析了微信在高校领域中的应用情况并指出，微信可以加强沟通，拓展师生、生生的社会性交互空间；随时随地接收信息，提供移动学习；推送学校资讯，打造学校品牌形象［3］。微信在高校的管理、专业建设、移动学习等方面有着较大的发展潜力，这对提高远程教育的质量影响长远。学者张翠玲针对微信的远程教育应用实施了调查，研究发现：“应用微信技术开展远程教育是一种有效的手段，在实际应用中对多数学生是一种强有力的支持服务，它是教材、网络等多种媒体的补充，或者说弥补了现有教学媒体的一些不足。微信服务更多的适应个别化学习互动，适应于因材施教［4］。”

2.2微信与翻转课堂、微课相关的研究

微课是近年来最火的课程资源概念之一，广受国内外教育界推崇，其课程建设与应用理念源于20世纪，信息技术的发展促进了它的兴盛与应用。美国北爱荷华大学的LeRoy A.McGrew于1993年首创了“60秒有机化学课程”，现今的微课程（Micro-ecture）概念是则是由美国胡安学院的DavidPenrose在2008年提出［5］。国内学者对微课的关注始于2010年，由佛山教育局的研究员胡铁生率先提出中国化的微课概念，他认为：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［6］。”国内的一些知识学者，如黎加厚、焦建利、余胜全、张一春、金陵等也给出了不同的微课定义，有力推动了微课的国内应用与研究。

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课程”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年还被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革［7］”。这种新兴的教学模式兴起于2007年，始于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（Jon bermann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们将录屏的教学视频上传到网络、供学生下载和学习，在课堂上指导学生完成作业。这种新兴的教学模式迅速成为北美地区的网络教育创新，可汗学院等一批院校已经形成了完善的“翻转课堂”学习模式。国内的学者也对这种突破时空限制、更符合认知规律的教学方式给予了高度关注和实践。

微信在新兴教学模式和资源传播方面的应用，成为了国内教育者的关注热点。张超（2015），分析了微信平台的翻转课堂在现代教育技术公共课中的应用；韩庆年（2014），研究了微信接入教育情景的现状、需求和实践探索；周新新（2015），探讨了双微支持下的高职教学模式研究，综合分析了微信、微课的特点与教育应用。

2.3微信在泛在学习环境下的应用分析

随着互联网技术的发展、数字媒体技术的进步，移动学习和泛在学习逐渐成为个体日常生活的成份。泛在学习就是学习者根据需要，随时随地的进行学习知识和技能培训，是终身学习型社会的必要条件，也是学习者自主学习能力的体现。优质的网络课程资源和良好的信息传播平台是泛在学习和移动学习必不可少的前提条件。微课以其制作方式灵活、视频短小精悍、适于多平台传播的特点，受到了教育界的推崇，成为了各教育机构重要的网络课程资源；微信以其独特的信息传播优势，成为了当下移动学习的重要媒介。

学者梁占华等从理论和实践2个维度，对于“泛在学习”环境下的微信支持的混合式学习进行了研究和探讨，研究发现：“基于微信的全方位支持”为学习者构成了一个无处不在的无缝学习空间“最大程度上确保了学习者按需学习［8］。”刘婷南（2015）、梁展锋（2016）、沈洋（2015）等学者，针对微信在新型教学模式和课程资源创作方面也展开了深入的探讨。

3　基于微信平台的微课设计与开发

微信与微课的结合，在研究和实践方面都已经取得了一些成果，若充分发挥微信的信息传播优势和微课的教学资源优势，需要考虑多种因素的影响。微信平台是基于移动终端的信息工具，移动终端受屏幕、网络、电池的影响比较大，因此，对微课的综合要求比较高。微课是新型教学视频资源，其应用前景广阔，微信平台需要进一步拓展功能，以便更好的服务于移动学习和泛在学习。基于微信的微课设计与开发，可从以下方面做起。

3.1提高微课的趣味性和实用性

微课是针对课程知识点或教学环节的、情景化的教学视频，主要特点是知识提炼程度高、教学情景设计、知识点讲解透彻、视频长度短。基于移动终端的微信传播，一般视频、音频多在5min内，甚至几秒钟的时间，这就需要高水平的课程资源支持。

只有提高微课的趣味性和实用性，才能唤起学习者的兴趣，充分发挥教学视频的信息优势，提高学习效率或技能培训效能。微课的设计首重选题，尽量选择小而精的知识点（重点、难点），着重分析教学情景的构建，并对相关的案例、习题、教学媒体（文字、视频、音频、图像）等进行分析和优选；其次要根据学习者的媒介使用习惯、认知特点、知识基础、互动情况等因素，选择合适的教学策略，优化教学设计，合理安排微课教学活动；最后要依据学生的知识需求为出发点，微课要围绕课程重点和学生需求时行设计、开发，促进微课的有效建设和利用。

3.2提高微信传播的微课制作标准

移动终端的使用受到多种因素的制约，微课视音频兼具的教学视频资源，其画面质量和音频质量对于教学信息的传播效果有着很大的影响，可从微课制作的技术性、艺术性、满意度等多个方面加以规范和提升，以提高微课的教育传播效果。从技术层面看，微课需要清晰、稳定的画面，各类音频清晰（尤其是讲解的语音，尽量消除各种杂音），保持声音和画面的同步等基本的要求。可从改善微课摄制条件、多选用矢量文件、提高压缩技术等方面提升微课质量；从艺术性层面分析，当下的微课还存在编辑水平不高（尤其是录屏效果）、画面影调不正常、素材选用不理想等一系列问题，可通过对教师队伍进行微课制作技术培训等方式，提高微课的艺术效果，为学习者供高水平的教学视频资源。微课制作要充分考虑其传播效果，可从学习者信息需求、媒体使用、学习习惯等方面认真分析、合理选材，从微课的点击率、人气、学习评价等方面考查微课的应用满意情况，从而进一步优化制作策略。

3.3面向“泛在学习”拓展微信台功能、建设优质微课资源库

泛在学习环境应具备4个基本要素：需要有泛在学习的技术及工具支持；以学习者为中心，以学习任务为焦点；是一种自然或自发的行为，学习者积极主动地参与；学习者所关注的将是学习任务和目标本身，而不是外围的学习工具或环境因素［9］。可知，泛在学习是在信息化学习环境下、相应的学习工具和技术支撑的自主性学习，对学习工具有着较高的要求。微信虽然满足了当下翻转课堂等一些新型学习模式的工具需求，但仍需要进一步拓展功能才能满足自主化、智能化、多样化的混合式学习，泛在学习的工具需求。

泛在学习的学习资源也有着鲜明的特点，如多样化、知识化、智能化、微型化的特点，以满足不同学者的知识需求和学习习惯。在微课的建设过程中，要注重研究课程的制作风格，满足对学习终端的智能性适应，提高信息的交互性。为更好的应用于微信平台，面向信息化学习发展趋势，微课的资源建设不仅要提高课程质量和制作水平，还要建设配套的学习资源库，如练习、作业、解答、体验等多种形式的辅助学习材料，从而构建完善的信息传播平台和相应的知识库体系，满足未来教育发展的需要。

综上所述，微信和微课都受到了教育界的关注、大力推广。微信数字化学习的实施发挥了重要作用，其教育应用日益深化、功能不断拓展，对于移动学习和泛在学习有着支撑作用。微课是新型网络学习资源，从微信传播、教育发展的角度分析，进一步提高微课程质量和艺术水准、构建丰富、完整的学习资源库尤为必要。

［1］Curiosity China.2015微信用户数据报告——中文版［EB/ OL］.

［2］卞莉莉.以微博为载体的高职校园文化建设样本分析——以淮安信息职业技术学院为例［J］.牡丹江教育学院学报，2014（3）：26-27.

［3］白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究［J］.中国教育信息化，2013（4）：78-81.

［4］张翠玲.微信在远程教育中的应用研究［J］.陕西广播电视大学学报，2015（6）：21-24.

［5］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

［6］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］.广东教育·综合，2014（4）：33-35.

［7］何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5-16.

［8］梁占华，郑起运，古琴.面向“泛在学习”的教育技术能力培训模式研究——微信支持下的混合式学习实证［J］.河北广播电视大学学报，2014（6）：22-26.

［9］潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等.泛在学习理论研究综述［J］.远程教育杂志，2010（2）：93-98.

G2

A

1674-6708（2016）166-0133-03

贾先涛，广东交通职业技术学院。马江宝，广东交通职业技术学院。