国外“产学研”合作教育对师范英语教育的启示

【摘要】师范英语教育因学生学习目的、教师的教学实践经验、学校的理论教学和实践安排，使师范教育与社会需求脱节。国外“产学研”合作教育对师范英语教育至少有三点是可借鉴的：教师的社会化、理论教学和教学实践的交替进行、大学英语教师和基础英语教师合作搞科研。这三者的结合，将极大地促进学生的理论学习和实践、教师的教学和科研、师范教育和社会需求紧密地结合，从而提高师范生的就业竞争力和推动师范英语教学改革和发展。

【关键词】师范英语；产学研；教师社会化；交替式教学实践；合作科研

师范英语的培养方式沿用多年前的培养模式：英语通识教育的基础课和专业+教师技能课+教学实践。英语专业课老师大多数都是沿着“本科——硕士——博士”这样一条路径成长起来的，只有极少数研究者有中小学工作经验。师范技能课以理论充斥课堂，脱离真正的中小学教育。师范生的学期社会实践流于形式，大四的集中教学实践，等他们感觉知识欠缺时，却迫于准备进入职场必需的各种证书或考研而望洋兴叹。高校的教学理念、教学内容与用人单位需求脱节，高校教师的教学、学生的学习与中小学的教学实际的脱离。高校过分强调知识传授，忽略学生应用能力和创新能力的培养，是导致大学生就业能力弱、与用人单位需求较远以及就业难等现实问题的重要原因。国外“产学研”合作教育，经过一个多世纪的努力，尤其是工科和实验性较强的学科，取得了巨大成就，获得了丰富的可借鉴的宝贵经验。但合作教育不存在所谓教育层次低的问题，它适合于应用性人才培养，也适合于其他类型人才的培养。“产学研”合作教育运用于师范英语教育，可使师范英语教育与实践紧密结合，解决教师教育面临的瓶颈：理论与实践的割裂，或教师教育中的“致命弱点”（Achilles heel）：理论知识与实践经验的脱节，提高学生的就业能力，满足用人单位的需求。

“产学研”合作教育是高校教学、科研、生产三结合，突破了以课堂授课为主的人才培养单一模式，由社会与学校共同培养人才的一种开放式教育模式也是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的有效教育模式。其途径是学生把课堂上的学习与工作中的学习结合起来，将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学，特点是允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向，本质特征是寻求高等教育自身规律与现实社会对人才需求之间矛盾的解决。

国外“产学研”合作教育国别模式大致有美国科技工业园区模式，英国剑桥模式，德国Fraunhofer联合体模式，日本国立大学模式，韩国模式，加拿大产学研模式。主要的类型模式有科学园，工程研究中心，产学研联合体，合作科研，联合培养人才等。尽管这些发达国家产学研合作模式或类型模式各有不同，各有侧重，但其共同特点都是谋求高校、科研院所和企业的共同利益和发展，其可借鉴的具体特点是高校教师的社会化，理论教学与教学实践的紧密结合和合作研究。

一、师范英语教育教师的社会化

师范英语教育的教学质量的提高，需要摒弃高校教师的单一化，借鉴“产学研”合作教育的经验，实行高校英语教师的社会化，即高校英语教师走出去，中小学教师请进来。高校英语教师走出去，是高等师范教育发展的必然趋势。也只有走出去，去了解和践行中小学的教学，才能使教学理论运用于实践，实践丰富完善教学理论。如果理论教师缺乏实践经验，理论与实践就难以结合；如果教学论专业的导师自己不深入中小学实践做研究，只是一味地强调深入中小学实践做研究对学习者个人的成长和对教学论学科的发展的价值和意义，这种强调越是频繁就越会显得苍白，甚至会遭到质疑；如果高校英語教师不熟悉中小学的教学实践，又怎能指导学生教学法的毕业论文。近年来，教育部两次次发文对此作了专门强调，“所有高校教师都负有实践育人的重要责任。要鼓励教师增加实践经历，参与产业化科研项目，积极选派相关专业教师到社会各部门进行挂职锻炼”。“支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。”请进来，就是要聘请中小学英语教师担任一定的大学课程或定期讲座，可给师范英语教育带来新鲜血液，同时对高校的人才库的充实。教育部规定，师范教育“要主动聘用具有丰富实践经验的专业人才”，“建设高水平师资队伍”，须“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%”。高校教师走出去，中小学教师请进来，以形成师范英语教育“双导师制”。校内导师主要在专业学习、学术活动与专业实践活动方面指导学生。来自基础教育学校的导师作为教学领域的专家，可以帮助学生了解基础教育教学改革的动态，并在教育见习、教育实习、毕业论文等实践活动中培养学生教育教学实践能力，成为他们教师生涯的启蒙导师。

二、师范英语教育的理论教学与实践教学

师范英语教育的教学质量的提高，必须改革师范教学实践的分散实习和集中实习模式，借鉴“产学研”合作教育的并行式和交替式教学实践，使源于实践的教学理论回归教学实践，指导教学实践，尽可能地发挥教学理论的实践功能，使教育为社会发展服务，为社会的变革和发展培养合格的人才。并行式教学实践在中国也称为分散实习，包括顶岗实习，到私立校兼职，或在学校勤工俭学等，这出自学生的自愿，也包括每期结束后，学校规定的社会实践调查。前者社会实践只涉及到极少数学生，后者社会实践次数多，但多流于形式。针对这一现象，教育部作了具体规定，“每个本科生在学期间参加社会实践活动的时间累计应不少于4周，每个学生在学期间要至少参加一次社会调查，撰写一篇调查报告。”但师范生的并行式教学实践的真正难处还在于落实、规范化和学校系统的管理。目前的师范英语教育实习多集中于第七学期，实习的时间只有3个月。近几年教育部针对师范生的教学实践作了专门强调，并明确规定了教学实践的时间。如，“坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，高等教育要强化实践教学环节”，“强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量”，“增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”，“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。教育部对师范教育实践所占比例有所加重，对教学实践的实践有所延长，但在现实实行中，师范生的教学实践如果是集中见习，师范教育的理论和实践还会被割裂，学生同样会陷入以知识及知识系统的记忆和训练为主的应试教育中。根据Merrill的观点，学习的本质唯有当知识被应用于现实生活世界时才会被体现。经济合作与发展组织（OECD）的最新研究数据表明，很多国家的教师教育模式正在建构一种指向实践的现实主义教师教育学，从学术式培养模式转向学校情境中的专业培养，以寻求理论与实践之间的平衡与和谐。由此，即便师范英语教育实践的时间再长，如果是进行集中实习，英语教学理论与教学实践仍然难以紧密结合和相互促进。因而，笔者建议，师范英语教育实践应吸收“产学研”合作教育的交替式教育实践的经验成果，把“一个学期”的教学实践分散于各个学年或学期，理论学习和教学实践交替进行。“建设长期稳定的中小学和幼儿园教育实习基地”，使基地与大学对师范生有针对性的共同培养，让师范英语学生走出校园——回到校园——再走出去——再回到校园，多次反复，直到毕业，从而打破理论课和实践课界限，实现理论课实验教学化，做到理论教学指导实验教学，实验教学促进理论教学，使学生在实验中总结理论。实现“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以致无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”。这样，师范生在校学习目的和就业倾向就会比较明确，师范生实习时感觉到的知识和能力缺陷就有足够的时间来弥补，师范生的教育毕业论文就会有理有据，同时，也从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。

三、师范英语教育中大学教师和中小学教师的合作科研

师范英语教育质量的提高，尚需打破现在的教学科研格局，整合高校英语教师、科研机构、中小学英语教师的资源，进行合作科研，让理论指导实践及实践丰富理论，使科研成果具有现实意义并能得到推广。目前我国教育科研课题发布来自于高校设立的研究机构或科研院所，发布的决策者具有丰富的或高深的教学理论，但明显地缺乏中小学的教学实践、不甚了解中小学教学改革亟待解决的问题，因而，对所发布课题的研究，正如发布者所期，多为纯理论的，脱离现实的，更别说对中小学教学有现实的指导意义。参与研究的老师研究的结果，也正如发布者所期，是纯理论的或脱离中小学教学教学实际的。它对中小学教学实践无任何实际的指导意义。研究者的研究目的不过是在一定的期刊上发表一定论文或完成结题报告，用于评職晋级而已。高校英语教师和中学英语教师在科研上各有所长，各有所短。高校英语教师多拥有高学历，教育理论知识积淀厚，有一定的科研能力和方法，有充足的科研时间及学校的重视，并有积极搞科研的愿望，但缺乏基础教育的实践经验，不了解基础教育的现状。中小学英语教师有丰富的教学实践和班级管理经验，熟悉基础英教育存在的亟待需要解决的问题，他们的教学以高考、中考为中心，没有时间也没有兴趣了解语言学及应用语言学的理论发展，就中学英语师资整体素质而言，存在理论水平较低、教育观念相对滞后、教学模式比较固定、科研能力相对薄弱等问题。具体地讲，基础英语教育的老师在科研上有三个方面明显的不足：科研的时间有限，科研有现实意义大但理论水平的不足，及科研没受到学校及教育主管部门的足够重视。由此，笔者认为，可借鉴“产学研”合作教育的成果，教育科研课题由高校或科研院所与基础教育的中小学共同发布或由中小学发布，高校英语教师和基础英语教师各取其长，合作科研。这定会提高双方的科研水平、科研的社会效益、双方的教学质量和高校英语教师对学生毕业论文的指导能力。

四、结语

“产学研”合作教育主要是指生产、教育、科研三者紧密结合，企业、学校双方共创效益，共获收益的有效教育模式。“产学研”合作教育多应用于工科和实用性较强的学科，但“产学研”合作教育的某些成功经验也可借鉴来应用于师范英语教育，如教师的社会化、理论教学和教学实践的交替进行、大学教师和中小学教师合作科研，以解决阻碍师范英语教育的改革与发展的高校教师的单一化、学生的理论学习和教学实践的脱节、大中小学教师科研和学生毕业论文的困惑的问题，从而解开师范生就业瓶颈，满足社会对人才的需求。

基金项目：本文为绵阳师范学院外国语学院专业综合改革资助项目，项目名称：四川省教育厅专业综合改革（英语），项目编号：Sc-mnu1401

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【作者简介】

胥少先（1965—），男，四川三台人，硕士研究生学历，绵阳师范学院外国语学院副教授，主要研究方向：英语文学和英语教学。