中职文言文教学策略微探

【摘要】本文通过分析中职语文文言文课程的教学现状，从多媒体背景知识导入、重视分析人物形象和话题讨论这几个方面进行中职文言文教学策略的微探。

【关键词】文言文；教学策略；微探

一、中职文言文教学现状

中等职业学校语文教材中，文言文的教学占48～54学时。《中等职业学校语文教学大纲》要求，学生“能借助注释和工具书，读懂文言课文的基本内容，了解课文中常见文言实词的含义和常见文言虚词的用法，以及与现代汉语不同的文言句式。”在教学过程中，文言文课程一直是师生共同“头疼”的一个问题。不少教师偏重文言知识的教学，然而陌生晦涩的文言知识对本就基础薄弱的中职学生来说，无疑“雪上加霜”。且中职语文教学中本就存在的教学方法陈旧、学生课堂积极性缺乏、课堂效率不高等问题，也让文言文教学成为中职语文教师的一块“心病”。如何激发学生学习文言文的兴趣，而不会上课“睡倒一片”；如何完成教学目标，同时提高学生的文学素养；如何使用恰当的教学策略提高课堂教学效率、达到良好的教学效果。这些都是一名中职教师需要思考与探究的。下面，笔者结合自己的教学实践并借鉴一些优秀的教学经验，做了教学策略的简单探究。

二、中职文言文教学策略微探

1、多媒体背景知识导入。中职学校学习文言文时常认为文言文“没有用”、“看不懂”，为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可尝试采用多媒体背景导入的策略。播放大量的图片、视频、音频等文件，在课堂导入部分讲解课文的背景知识，或用一些相关的典故引出课文内容，开阔学生的视野，激发学生课堂学习的兴趣。以苏洵的《六国论》为例，教师提前布置学生课下查阅秦灭六国的相关资料。在开始课文教学前，教师使用多媒体，用图片向学生展示齐楚燕赵韩魏秦这七个国家的地理位置和都城，还可以结合学校所在地分析战国时所属的国家。之后向学生讲述秦灭六国的时间和顺序，与学生一起谈论分析秦为何选择这种顺序以及最终秦统一天下的原因。帮助学生分析理解的同时，教师可用多媒体播放《大秦帝国》、《芈月传》等热播影视剧的片段，使学生更直观地了解课文的背景知识，同时也把影视剧的内容与课文结合在一起，使课文内容简单易懂。在背景知识的导入和分析后，学生带着学习兴趣诵读课文，结合背景知识可以提高对文言文课文的理解能力，进而提升教师的课堂教学效率。

2、重视人物形象分析。文言文中有许多栩栩如生的人物形象，中职学生常常因文言知识的阻碍不能完全了解人物形象，体会历史人物的人格魅力。教师可在学生初步诵读文言文章之后，引导学生分析人物形象，使学生了解并贴近人物之后再进行文言知识的教学，更好地完成教学效果。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文选自《论语》，生动地记叙了孔子和几位弟子畅谈理想的过程。教师教学时，简单介绍这四位弟子的年龄和身份，引导学生根据文中大量的语言描写对比这四位弟子的性格和志向，分析感悟人物形象。

分析文言文人物形象时，可采用课本剧的方式辅助教学。课本剧更简明直观地使学生了解人物性格、贴近人物形象。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，学生通过反复诵读，根据课下注释模糊翻译，领悟大意之后，教师请几位同学分别扮演孔子和四位弟子，并用自己的语言来表达原文。表演结束后，教师引导学生分析四位弟子的性格，学生通过观看表演，较容易地总结出子路的鲁莽自信、冉有的谨慎谦虚、公西华的娴于辞令和曾皙的洒脱高雅。理解人物形象之后，再进行如一词多义、古今异义等文言知识的教学将会事半功倍。课本剧可以使学生直面人物矛盾，距离人物更进一步。例如《孔雀东南飞（并序）》的教学，在教师的指导下，学生分组对课文进行改编，忠于原文的同时还可发挥学生的想象和创造性。学生课下进行排练，课上表演兰芝被遣、夫妻话别、兰芝抗婚等片段，表演过后，学生会对男女主人公性格以及故事中的人物矛盾有更清晰的认识，对他们的悲剧命运有更深刻的理解。重视人物形象分析可以降低学生对文言文学习的“恐惧”心理，提高课堂参与度，使“枯燥无味”的文言文教学生动起来。

3、话题讨论帮助理解议论说理性文言文。中职语文教材中一些文言文偏重于说明或议论说理。本就晦澀难懂的文章语言加上学生不太感兴趣的说明或议论体裁，这类文言文的教学难上加难。调动学生学习积极性可用话题讨论的方式。教师抛出一个话题，学生围绕这个话题思考，进行小组讨论分析。教师在学生发言后引导他们归纳总结观点，最后学生把自己的观点与原文的观点对照阅读与理解。韩愈的《师说》教学时，教师可先抛出话题：“你认为什么样的人可以当你的老师？”“举例说明一名合格的老师应该具备什么？”学生分成几个小组讨论，教师可参与个别小组讨论，讲述几个生活中的事例，帮助学生确定自己的观点。讨论结束后，请每个小组的代表发言，其余学生记录并可以提出自己的不同观点，教师归纳总结学生所提出的各种观点。话题讨论过后，请学生反复诵读课文，找出文中与自己相似或不同的观点，讨论分析并理解文章含义。话题讨论的方式拉近了原本枯燥的议论说理性文言文与学生之间的距离，同时拉近了学生与作者的距离，使他们可以寻找自己和作者之间相似或不同的观点，引导学生主动成为课堂的主导，改变传统“满堂灌”式教学方法，以达到良好的教学效果。

三、结语

文言文教学是中职语文教学的重要组成部分，如果教师只为完成教学目标而不考虑教学策略，将会进入“学生学着难、教师教着难”的恶性循环。只有根据教学内容，有针对性地使用教学策略，激发学生学习文言文的积极性，引导学生主动成为课堂教学的主导，提高课堂参与感，才能把一节“枯燥”的文言文课变成学生喜欢的语文课。

【参考文献】

[1] 汤火强. 中职文言文课堂有效教学的实践与思考[J]. 成功（教育版）， 2010，（12）.

[2] 林红英. 关于职教语文文言文教学的几点思考[J]. 中国校外教育（基教版）， 2012，（7）.

[3] 王 笛. 课本剧辅助中职文言文教学的策略——以《鸿门宴》为例》[J].语文学刊， 2015，（20）.

【作者简介】

柴俊珠（1988—），女，汉族，河南许昌人，单位：许昌幼儿师范学校。