作文训练“三步曲”

李冬岩

【摘要】作文占据着语文的“半壁江山”。兴趣的高低，对于作文的成功与否起着关键的作用。在教学中，笔者总结到只有运用情感因素的推动力，才能激发学生自发作文的兴趣，激活写作思维。

【关键词】作文；情感；兴趣；思维

作文占据着语文的“半壁江山”。学生的作文兴趣的高低，对于作文的成功与否起着关键的作用。也就是说，“兴趣，作文成功的关键”。作文教学的首要任务就是激发学生的写作兴趣，使之积极主动地去写作，在实践中逐步提高写作能力。作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，学生的情感经常在作文过程中表露出来。教师只有运用情感因素的推动力，才能激发学生自发作文的兴趣。那么如何在作文训练中激发学生情感因素，激起作文兴趣，激活写作思维，从而提高写作能力呢？可从以下几个方面入手：

一、写作前要重视激发学生的情感因素，激起作文兴趣

1、作文命题应给学生发挥“真情实感”的空间，让学生有话可说

作文命题不在乎“大”与“小”，而在乎能否给学生提供“我手写我口”、“我手说我情”的题目才是关键。作文命题如果与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，那样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。要规范命题的范围，对于这个问题，叶圣陶先生早有理论，他曾说，凡是圣明的国文老师，他出的题目应当不超过学生的经验范围，应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生的经验范围内，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。断不可出一些离奇的题目，离开学生经验十万八千里，叫学生搔头挠肋，叹息说没有意思，没有材料。因此作文教学中教师要根据实际情况确立命题，应贴近学生，贴近社会，方式要灵活多样，表达要新颖生动，激發学生爱作文的情感。

2、作文选材要贴近学生生活，消除学生怕作文的心理障碍，让学生主动作文

学生从上幼儿园开始，一直囿于校园，生活面窄，随着年级的升高繁重的学习任务使他们的生活更加单一、枯燥，较少机会接触社会，学生对许多事情是亲身体验少，道听途说多，导致写作素材贫乏，于是写作时常“思想空白，无话可说”所以怕写作文。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，应该“以小见大”，在“细微之处见真情”。所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。告诉学生：“真实”的作文素材就在身边，从自己的生活写起。只要平时学会观察生活、体验生活，并通过随笔、日记等形式，随时随地把观察所得记录下来，存入材料库里，写作文的时候就有“米”可“炊”，不再“材料用时方恨少”了。让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、写作中要重视调动学生情感的因素、激活作文思维

情感是人对客观事物是否符合自己需要所产生的态度体验，它对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大的影响。“情以物迁，辞以情发”，情感是写作的心理基础，叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”在作文教学中，在指导学生如何运用写作技巧的同时，更注重挖掘能够调动学生情感的因素，这样才能激活学生写作思维，写作水平才会有明显的提高。

“兴趣是最好的老师。”在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。情感激活了，学生兴趣来了，思路打开了，洋洋洒洒的自会下笔千言。

心理学研究证明：只有在轻松、愉悦的环境中学习，学生才能发挥最佳状态。在作文教学中，教师要创设一种愉悦的课堂氛围，调动学生习作积极性，激发学生思维，让学生保持愉悦的心境，把习作当成一种快乐。例如指导习作《童年趣事》，走进课堂，我便讲起了自己儿时的趣事，孩子们听得津津有味，在我的述说中分享了快乐。后来，他们个个兴致高昂，都非常乐意将自己的快乐与大家共同分享。到最后，我让孩子们把自己的喜悦记下来，让它永远保存，就这样，学生在快乐中完成了这次习作。

三、写作后要注重体会学生情感的因素，激发作文热情

1、教师要懂得欣赏，要用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣：

每篇习作都是孩子们用自己的心血浇灌出的劳动成果，我们可以想像：孩子们每次完成“大作”后，满怀欣喜地交上来给教师批改时，是怎样一种心情？是等待，是期盼，是……他们是多么希望自己的劳动成果得到老师的肯定、认可！如果对于孩子们每次交上来的习作，总是简单地用一个“优”或“良”来评价，然后“束之高阁”，等到第二次习作时，才会猛然地想起它的存在。这样，学生就不能及时地体验到写作的愉悦、成功的快乐。因此，教师要懂得欣赏体会，乐于运用激励，让他们感到手中的笔不再是那样的沉重，时时有获得成功的喜悦。毕竟我们批改作文，不仅仅是为了考察学生现有的写作水平，更重要的是激发学生写作的热情，提高写作的兴趣，以求不断提高写作的水平。

“批语”要恰到好处，评分合情合理，会使学生产生自豪之情，享受到成功的喜悦、写作的愉悦，从而更加努力写作；反之，则会挫伤写作的积极性。学生总是有差别的，教师要“蹲下来”，从学生的角度、学生的水平去评价作文，去发现他们作文中的闪光点，在茫茫沙海中发现金子。学生作文中只要有一个词用得恰当，或一句话写得好，就给予肯定与鼓励。这样，学生就会感到写作不再是痛苦的事情，而是有趣的事情，帮助学生树立良好的自信心。

“讲评”。每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

2、在教学中除了要重视教师批改作文的方法改革外，还要十分重视培养学生自改作文的能力，使他们教人教己。学生互相批改作文的方法很可行。方法一：在互换作文时，我把好学生的作文交到差生手里，让差生的作文好学生来批，一是为了让差生能多读优秀的文章，发现自己文章的不足，另一方面好学生在批作文时，随时发现差生作文中的不足，能随时指出，使差生知道修改时应该从何下手。在修改作文时，我也让好同学主动帮助差生，这样差生在好同学手把手的指导下，有针对性地修改自己的作文。久而久之，学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法，自然也养成了一定习惯，作文也会逐步进入轨道。方法二：可由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，反复修改。轮流批改作文，使学生之间产生浓厚的研究风气，同时也会有新鲜感，有兴趣。使文章水平大为提高。学生通过“作文评改课”，作文能力得到大面积提高。激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

总之，教师在进行作文教学时，要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，重视激发学生作文的情感因素，努力为学生搭建一个作文演练的“舞台”，让学生在台上自娱自乐，享受作文的乐趣。在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。