如何有效利用课堂教学

姚华

德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”这是我们教学的方向和最终目的。“授人以鱼，不如授人以渔。”这里的“渔”便是学生独立获取语文知识的方法和能力。有了“渔”学生即使离开老师，离开了课堂也能自己自主学习，这将使学生获益匪浅，真正成为一名会动脑更会动手的有用人才，让学生的未来有更大的发展空间。

一、立足课堂，因地制宜

叶圣陶说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”要想培养学生的语文学习能力，课堂才是主战场，那么在整个教学过程中就要关注学生的兴趣、情境等，自然而然地养成学生对课文的分析、欣赏和将知识运用到作文中的能力。

首先，激发兴趣，全员参与。

学生是学习的主体，“兴趣是最好的老师”。激发学生的求知欲和积极性，找准学生的兴趣点，由此延伸开来，步步深入，让学生带着疑问，带着探寻，携着求知欲，主动参与进来，不由自主跟随教师的节奏互动，作为课堂主体的学生主动地学才是课堂效率最大化的根本。

学习《愚公移山》一课时，有这样一道思考题：探讨愚公“移山”行为的对错？

同学们积极思考，争先恐后，各抒己见。有的不同意愚公的做法，说他可以搬家，也可以挖隧道，没必要移山，这样会给子孙后代增加负担，着实有点“愚”；也有一些学生赞成，说他的精神不仅可以感动天地，也值得我们学习，有了这种无坚不摧的精神，没有做不成的事，是一种不屈不挠，不达目的不罢休的坚强精神。还有的学生的想法更有创意，说可以把这两座山开发成旅游景点，引来山外的人，慢慢就会有路了，还可以搞副业创收等。

总之，关注学生的学习兴趣是培养学生语文学习能力的手段，是培养创造型人才的途径之一，是新形势下教学的趋势和需求。

其次，创设情境，拓展思维。

教师在授课时应给学生创设情境。一般有经验的老师会时常创设一些学生讨论的情境，拓展学生对教学内容的思考，在听课的过程中产生疑虑，进而质疑思考。

就拿学习《庄子与惠子游于濠梁》一课来说，当我和学生共同翻译完课文后，就让学生反复地阅读课文，找出庄子和惠子辩论的语句，想引导学生提问。还真如我所设计的，我还没来得及分析课文内容，就有学生举起手来问：“老师，在这场辩论中庄子和惠子谁胜了？”听到学生的提问我很高兴，因为这也是我这堂课的一个内容，其他学生的注意力一下子都集中过来，我趁此机会让学生回答。

有的学生回答：庄子胜了，因为最后一个回答的是庄子，惠子无话可答了；有的学生回答：惠子胜了，因为惠子讲得在理。他说庄子偷换了概念，是一种物我合一的现象，是心情的外化。

看着同学们七嘴八舌争论不休的场面，我很欣慰，大多数学生发言后，接着便总结说：“不能绝对地说谁胜谁负，事实上同学们都有道理，从表面上看是庄子胜了，而实质上是惠子胜了，他们的辩论各有千秋。”课后反思时我想课堂上的这种辩论既是教学知识点，又能拓展学生的思维，同时会形成学生多角度思考的能力，将来能更好地适应社会。

最后，引领分析，点播指导。

思维活跃是学生听课进入情境的表现，遇到问题要学会积极思考。无论是教师提出的问题，还是学生提出的问题，都是学生的思考点，积极思考有助于学生的思维发散，可以培养学生遇事思考的能力。

刚刚听过国家特级教师俞映潮老师的讲座，对我很有启发。在俞老师上的《赫尔墨斯和雕像者》一课中，俞老师提了这样一个问题：品一品课文中“三问三答”在情节中的表达作用。学生作出的回答是：“三问三答”写出了赫尔墨斯的爱慕虚荣，自视清高，骄傲自大，妄自尊大及自讨没趣等，显然这些回答没有切中要点，继而老师点拨，教师说出这个作用不是刻画人物形象时，学生幡然醒悟，最后师生共同归纳出“三问三答”的作用：（1）推进故事情节；（2）显现故事细节；（3）刻画人物性格；（4）形成奇妙波澜。看来点拨在教学中有一语点醒梦中人的功效。

一节课中点拨指导是关键，是画龙点睛之笔，无需太长，点到就好。培养语文学习能力就是以学生为主导的学习课堂，教师所起的是掌控大局的引领作用。

二、抓住重点，以点带面

抓住重点教学也能潜移默化地影响到学生的学习能力。泛泛地讲不如抓住一篇课文中重点的章节重点讲，这样可以引领学生在以后的语文课学习中学会抓住重点，迎刃而解。在这一点上，俞映潮老师的讲座对我的启发很大，受益匪浅。

俞老师在第二部分中的“每位语文教师都要精于课文教学资源的提取”中谈到讲读每篇课文时可以抓住每课的精华去讲，要把精华部分讲深讲透。俞老师提到了这样几篇课文：

例如，讲朱自清的《春》时，把一贯的“五幅图”的讲法改为提取每幅图的写法特点来安排，分别为精妙用词（文章开头）；以人衬景（春草图）；化静为动，分区描写，妙用穿插（春花图）；五觉写景（春风图）；概写细写（春雨图）；由叙而议（春早人勤图）；以实写虚（散文的结尾），这种概括能让学生一目了然，一下就抓住了各部分的写法特点，新颖别致。

又如，课文《说“屏”》中的语言学用；《观舞记》美丽的语言，高雅的章法；《散步》一课的章法；《济南的冬天》片段精度……

余老师的讲课给人一种另辟蹊径、耳目一新的感觉，在《春》中他把每一段落的不同表现手法寓于五幅图画中，使文章的情、景、写融为一体，寓教于乐，让学生受益匪浅。其实我们每学期都有三十篇课文要学，如果我们的学生能掌握每篇课文的重点，那么综合起来学生就等于学到了全册书的精华。我想我们老师如果每一课都能这样精心准备，抓住每课的重难点的讲解来突出文章主题，那学生每学一课都会有不同凡响的收获，日积月累，学生就会在课文学习中逐渐形成抓重点分析、以点带面的语文学习能力。

当然，语文学习能力的培养方法多种多样，培养时间也不在一朝一夕，是语文老师长期而艰巨的任务之一，是在潜移默化中提升和进步的。总之，语文学习能力的培养是中学生语文学习的基本能力，也是教师教学的重要内容，对学生来说是一劳永逸、终身受用的能力，好处也会延伸到其他方方面面。

（作者单位：浙江省余姚市高风中学）