课堂观察在体育学科应用现状及发展趋势研究

徐春兰（江苏扬州教育学院附属中学，江苏 扬州 225009）

课堂观察在体育学科应用现状及发展趋势研究

徐春兰
（江苏扬州教育学院附属中学，江苏 扬州 225009）

课堂观察为丰富教学模式提供了新的维度和视角，使评课体系更具专业性和科学性，这种专业的听评课方式逐渐走进教育理论工作者和一线教师的视野，研究发现课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

1 研究目的

随着课堂观察进入专家和一线教师的视野，课堂观察成为各学科的热点研究课题，涉及语文、数学、英语、政治等。体育学科在课堂观察中也有部分教师进行了探索研究，但具体研究到了什么程度、研究的广度和深度怎样、效果如何，暂未有定论。本文就当前课堂观察在体育学科的研究现状进行一个初步探讨，为一线研究者进行课堂观察奠定一定的基础。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

课堂观察在体育学科应用现状及发展趋势。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅中国知网数据库（核心期刊相关文献）和维普中文期刊数据库1989年至2015年关于体育课堂观察的相关文献，了解当前国内外关于体育课堂观察发展的现状、存在问题和发展趋势。

2.2.2 数理统计法

运用Excel对数据进行统计和分析。

2.2.3 逻辑分析法

在研究过程中，对有关资料、文献进行比较分析，在撰写过程中对收集到的数据进行逻辑分析。

3 结果与分析

3.1 体育课堂观察概念的界定和研究

对课堂观察概念的界定国内已经比较明确，主要以崔允漷和陈瑶《课堂观察指导》一书对课堂观察的定义为准。崔允漷在国内首先提出课堂观察的定义，笔者更推崇陈瑶定义：“研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”可以确认课堂观察作为一种研究方法已为大家所接受。赵富学在《体育课堂观察的内涵、价值与生成策略研究》中指出，在体育课堂中，由于教学空间的开放性，观察是时时刻刻都在发生的事情，在体育课程改革和体育教师专业发展的过程中，体育课堂观察应被赋予双重语境中的含义：一是体育课堂中的教师教学行为；二是体育课堂教学研究方法。从这两层含义来讲，现阶段对体育课堂观察的定位，也是将课堂观察作为一种课堂研究方法。

3.2 体育课堂观察的研究广度

在知网和维普网中以体育课堂观察为关键词或题名，共收索到文献30篇。其中，与体育课堂观察紧密相关的文献是22篇，这其中，有北京李健副教授关于课堂观察的文献5篇，浙江大、中、小学教师关于课堂观察的文献5篇，上海、江苏、河南各2篇，全国34个省级行政区有23个省级行政区尚未涉研究（表1）。且发现22篇课堂观察文献中，理论研究的文献11篇，实践操作的文献也是11篇（表1），不难得出体育课堂观察还处于一个实践不足、理论有待发展的阶段。

3.3 体育课堂观察理论研究视点

对现有关于体育课堂观察的文献进行总结与归纳，体育课堂观察的理论研究主要集中在体育课堂观察维度和内容的确定、体育课堂观察研究价值这2个方面。

3.3.1 体育课堂观察的维度、内容

不同的依据产生了不同的课堂观察维度。范军平依据“学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教、学活动的过程中，会产生特定的文化”，将体育课堂观察的维度定为“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”4个维度。李健等人依据体育课的特点与结构，认为体育课堂观察的维度：课前准备、课的实施、学生学习的效果、教师价值的体现、课堂教学总结与反思。维度的确定，有利于人们进一步理清体育课堂观察的概念，减少困惑。

课堂观察的内容一般分为自我观察和观察他人。自我观察即一边讲一边观察，主要观察学生在课堂上的学习行为，观察他人是我们常说的听课。体育课堂不同于一般室内课，它是一个动态的、开放的课堂，即时性和社会性都高于其他学科的教学。在进行课堂观察时若想所有事情全部观察到是不可能的，所以观察内容要明确。聚焦核心内容成为课堂观察常用的策略，它要求观察者紧紧围绕特定主题，设计相关的观察视角和视点，根据选定的观察点设计可操作的量表，通过量表的数据（证据）收集进行分析，根据分析给出推论和建议。需要特别注意的是，不是所有的课堂现象都可以成为观察点，只有遵循可观察、可记录、可解释的原则，才能实现观察目的。

李健等人在体育课堂教学观察中，为一线教师将观察内容进行了总结概括，在实践操作的时候，可依据提供的内容选择自己要观察的内容。李健根据课的结构确定观察的内容分为5个方面：（1）课前准备。包括学期教学计划、单元教学计划等。（2）课的实施。包括体育教学组织管理、课堂教学气氛维护等。（3）学生参与活动的积极性和主动性。包括观察学生的情绪、学生问的互动、学生练习的积极性和主动性、学生参与练习的效果等。（4）体育教师价值的体现、教学方法的运用、教学信息的传输。（5）课堂教学评价与反思。

3.3.2 体育课堂观察的作用与价值

课堂观察的意义与作用主要集中在改善学生课堂的学习，促进教师专业发展，有助于学校合作文化的形成。而对于体育教师来讲，借助课堂观察可以使体育教师之间实现知识共享，促进专业成长；有利于凝聚体育教师的团队智慧，实现体育教学创新；有利于体育教师反思课堂教学问题；有利于完善体育教师成长路径。

表1 体育课堂观察相关文献情况一览表

3.4 体育课堂观察实践与反思

课堂观察作为研究方法，在体育课堂中运用也引起了不少一线教师的关注，在设计适合课堂观察的量表，研究体育课准备活动、体育课堂有效性等方面，显现出一定成效。

3.4.1 体育课堂观察量表的使用

课堂观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的动态，掌握着课堂观察的方向。运用观察量表，将课堂情况以定性和定量2种方式记录下来，便于课后更科学地研究教学活动。

设计体育课堂教学观察量表要根据课堂教学特点及体育课的结构确定。体育课堂教学3段式（即准备部分、基本部分、结束部分）为结构研究体育课堂教学观察的指标是相对稳定和合理的，便于教师操作。孙英俊根据观察目的设计了教师导入观察表、准备活动有效性观察记录表、小组合作探究观察记录表、教师教学内容和情境预设与目标达成的有效性观察表，也比较符合体育课的特点。在实践操作中，浙江省的教师们还设计出了练习时间与次数量表，教师讲解的内容与时机及学生行为表现量表。此外，李健将课堂观察量表设计为评价性价性观察量表和教学组织观察量表，还有体育课堂教学师生互动行为观察量表都可以借鉴。

不管量表在具体操作中如何进行，一定注意设计时要量化、细化、客观化和科学化。要根据观察内容有针对性地设计，操作性要强。

3.4.2 课堂观察作为研究方法在体育学科中的具体应用

课堂观察作为研究方法参与体育课堂的研究。探寻运动技能教学与体育游戏的融合点，运用课堂观察法，寻找典型案例；在对中学体育课前准备情况的调查与分析中，运用课堂观察法，在课堂上观察学生及老师的课前准备情况，并对其在体育课前准备情况进行记录、统计。除此之外，了解体育课堂教学现状及中小学体育课堂教学存在的问题，武术教学、体育课堂教学反馈与有效纠错、诊断课堂有效性等方面，都运用课堂观察法。课堂观察已经逐步走进教师观课、评课的过程中，成为不可或缺的研究方法。

3.4.3 体育课堂观察实践后的反思

众多体育课堂观察的实践者进行课堂观察后，发现现阶段课堂观察时还需要注意以下几个问题。

（1）课堂观察需要被观察者抱着上家常课的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观察影响的心态。如果课堂观察者观察到的是一节经过反复“打磨”的课，观察意义就大打折扣了，不利于观察教师和上课教师反思课堂教学问题。

（2）关于量表使用的反思：①依据不同层次的课堂的需求，课堂观察的量表应该需要不断修改，观察的对象和内容需要灵活机动。②量表设计时要考虑选择适合的记录内容和方式，为使记录更有效，可根据需要，将几个观测点整合到一起记录或将参加观摩的教师分成不同的小组进行有目的、有针对性、有重点地进行课堂教学观察和记录。③在开发观察量表的时候，要考虑如何从尽可能多的方向来观察同一个点。因为，指向同一个观察点的数据越全面、越翔实，我们的观察活动才越有说服力。

（3）课堂观察是运用科学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件进行整体、综合、宏观地把握。课堂观察只允许选择一个或若干个观察点或课堂行为进行观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察点。

4 结论与建议

体育课堂观察是一种有计划地观察学生在体育教学活动中的特点、反应以及需求的课堂研究方法。这种有系统、有计划的研究活动，使教师能够更好地探究课堂。

课堂观察尚未引起全国各地体育教师们的关注，可以更广泛地开展研究。

体育课堂观察的内容要根据体育课的特点进行选择，聚焦核心内容成为课堂观察常用的策略。根据体育课的结构确定观察的内容为课前准备、课的实施、学生参与活动的积极性和主动性、体育教师价值的体现、课堂教学评价与反思5个方面。

课堂观察能促进体育教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教学能力，汲取他人的经验，改进自己教学技能，提升自己的专业素养。

运用体育课堂观察量表，能够更科学地研究教学活动。量表的研制要贴近体育课堂，要量化、细化、客观化和科学化，有针对性，操作性要强，而且需要根据不同课型、不同层次的课设计不同的量表。

［1］ 崔允漷，沈毅．课堂观察20问［J］．当代教育科学，2007，12（24）：7-16．

［2］ 陈瑶．课堂观察指导［M］．北京：教育科学出版社，2002．

［3］ 赵富学，王发斌．体育课堂观察的内涵、价值与生成策略研究［J］．南京体育学院学报，2008，28（4）：83-88．

［4］ 范军平．课堂观察技术在中学体育课堂教学中的应用［J］．教学研究，2012，35（3）：102-108．

［5］ 李健，刘晓燕，赵德喜．体育课堂教学观察［J］．体育教学，2006（3）：20-21．

G807.3 文献标识码：A

1674-151X（2016）02-060-03

2016-01-13

徐春兰（1983 ～），中教一级，硕士。研究方向：中学体育教学。