教育行动研究

于希杰

[摘 要] 在新课程的改革下，传统的教学方式受到了极大的冲击。这对于教师来说是一次全新的挑战。教育行动研究是一种具体的研究方法，它主要针对于教育实践活动中所遇到的问题。教师的实践性知识是教师专业可持续发展的基础，有着很强的实践性与行动性。在中小学教育中加入教育行动研究，一方面能够使教师不断完善自身，跟上时代的步伐，另一方面也能将教师职业的独特性不断展示，提升教师的教学质量。

[关 键 词] 教育行动研究；教育科研；专业发展

[中图分类号] G613 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）24-0029-01

随着教育的不断改革，我国推出了许多创新的教学模式。“科研兴校”的口号也越来越受到中小学的重视，但很多中小学校却并没有把口号落到实处。中小學教师在教学中有着繁重的任务，教师希望能够有更好的方法将自身的教学质量提高，而不是通过念念口号这种嘴上说说的理念来提高教学质量。“科研兴教”要从中小学的实际出发，把提升中小学教学质量为首要目标。笔者通过对国内外许多中小学教学模式进行调查，发现进行教育行动研究就能够有效地提升教学质量。

一、教育行动研究的特点

教育行动研究就是通过实践来提高工作质量，对于中小学教师来说，教育行动研究指的是在特定情境中，教师自主地反思，并通过合作、交流，针对问题列出计划、验证，从而得到研究成果的一种研究方法。它主要有以下特点：

（一）实践导向

教育行动研究是教师主动参与，对问题给出相应的解决方法。教育行动研究的主要研究问题都是教师在教学过程中遇到的问题，教师提出来，通过专家与教师的共同合作，找到合适的解决方案，从而提高教师的教学质量。

（二）协同研究

新课程的改革对教育模式产生了很大的改变，传统的教学模式已经不适用于今天的教学课堂，加入教育行动研究，让教师与教师之间互帮互助，有利于促进创新教学模式的改革，推动科学教育的发展。

（三）反省思考

教师这个职业是一个需要终身学习的职业，许多教师在教学过程中常常会懈怠，认为自己只需要教好学生就行，对自身并不需要太大的提高。教育行动研究能够让教师提升自我意识，明白学无止境，增加教师的职业性与教学的乐趣。

二、教育行动研究的研究过程

教育行动研究在中小学教育中占据着重要的地位。作为一个行动研究来说，教育行动研究的过程可以分为“问题”“计划”“行动”“反思”这四个环节进行研究，我们一一进行分析。

（一）问题

“问题”主要是要分析出当前教育的现状，要明白哪些教学模式是值得我们推崇的，哪些教学模式是需要不断改进的。找到需要解决的问题后我们应对问题进行分析，每位研究者在分析问题时都要结合自身的教学实际，看看自己在教学过程中是否碰到了相同的问题，尽可能地使研究问题更加具体化，对问题的种类、范围、性质、形成过程以及会造成的影响进行说明，使研究的课题变得更具体、更直观。

（二）计划

在找到科研问题时，我们要对解决问题制定相关的计划，让问题的解决有理有据，而不是提出问题后大家就抛之脑后了。制订计划应该包含两点：计划的内容与计划的要求。计划的内容应使计划实施后能够达到预期的研究目的，也要对计划的时间及步骤进行合理的安排，其中包括实际工作者教育理念和教育行为的改进，这就要求教师在研究中要让自身不断提升，对自己教学模式中的不足加以改进，在课程的实施中通过问卷调查等方式收集反馈成果。计划的要求主要有三点，首先要保证计划的可行性，不能够制定一些教研人员根本无法完成的计划；其次要对计划的内容明确具体，让教研人员在实施过程中能够严谨高效，通过合理的计划不断完善研究成果；最后，计划要具有灵活性。只有与时俱进的计划，才能够在实施过程中不让教研人员有后顾之忧。

（三）行动

行动环节指的是行动者在获取了一定的资料后，进行自我的理解与一定时间的考察，有目的、负责人、按计划进行的步骤。行动中一般会采取不同的方法对行动进行考察，一般会采用观察法、访谈法、问卷法等考察方法对行动进行一定的数据支持。在考察中，要注意不能够脱离计划设定的构想，在遇到不同的新问题、新感想时也要具体分析，及时对新情况做好记录。

（四）反思

对于教研行动的开展，不论研究结果是否真正能使教学质量提高，我们都要在这次研究过程中进行反思。对有关原因进行解答。对计划实施的不足之处要加以改进。教育行动研究是一个开放循环的过程，是一个不间断的过程，也是一个“计划—行动—反馈—调整—再行动”的过程。教研人员要对这次的研究成果写出自己的感想，做出报告让下一次的教研行动提高准确性。

三、教研行动中需要说明的问题

（一）教研行动具有不同的层次

教研行动可以是教师单人的研究，也可以是一个年级组、学校为单位的合作研究。其中教师担任研究，与科研人员和教师合作研究是教研行动的两个层次，在进行教研行动时，最好能够有教研人员、教师、行政领导三方的合作研究，增强研究的力度，使研究的结果更具有准确性。

（二）行动研究的课题没有大小之分

每一个教学过程中遇到的问题都能够拿出来进行讨论研究，它可以是针对一个班的某一位学生、某一个特定事件进行研究，也可以是对一个班集体或是整个学校突出的问题进行研究，还可以是整个城市因为国家政策的创新进行研究。教师可以根据自身的状况，对研究课题进行选择，可以从小课题开始，慢慢往大课题深入研究。每一所学校都不应该忽视小课题的意义，应该对小课题也给予一定的重视，对教师的研究成果进行鼓励。这样才能够提高教師参与行动研究的积极性，对本校教学质量的提高也会带来很大的帮助。

总之，在进行教育行动研究的过程中，我们会用到许多方法来找到问题的答案。随着教师科研水平的不断提升，解决问题的速度也应不断加快。学校应该重视教育行动研究，让每一位教师都能够参与进来，逐步提高教师的科研能力，提升教师的教学质量。这对中小学教育有着极大的帮助。

参考文献：

[1]王安全，刘飞.中小学教师教育行动研究中的问题及其消解[J].教育科学研究，2013（4）：73-77.

[2]赵明仁，蔡瑞萍.教育行动研究的过程分析[J].当代教育与文化，2013，5（3）：108-113.