基于移动学习环境下的学习资源设计研究

杨思斯

摘 要：伴随移动技术和移动设备的迅猛发展，学习者开始利用移动设备进行学习，移动学习的便捷性使得这种学习方式越来越得到认可，而随着移动学习者的增多，移动学习过程中的学习资源设计和开发就显得尤为重要。该文分析了移动学习的特点和移动学习资源设计的原则，并套用此原则，以《水电站电气一次部分设计》这一课程的知识点进行案例设计。

关键词：移动学习 学习资源 设计原则

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（b）-0100-02

随着无线网络的普及和移动通信技术的迅猛发展，移动设备已经成为人们生活中的一个重要组成部分。而学习者利用移动设备来进行移动学习是必然的趋势。学习者可以利用iPad、手机等各种类型的移动设备，在任何时间、任何地点，以任何方式开展移动学习。

尽管移动终端与移动网络服务条件都己较为完善，但是优质的移动学习资源还是比较缺乏。现有的很多数字资源都是在网络教育大力发展时出现的网络学习资源，这些资源是针对网络学习设计的，适合在计算机网络和固定的计算机中使用，并不符合移动学习的特点，从而在移动终端中使用[1]。该文将对移动学习的特点和移动学习资源设计原则进行分析，并以《水电站电气一次部分设计》课程为例进行案例设计。

1 移动学习特点

1.1 知识点细小

移动学习发生的过程中，学习者经常处于一种不确定的环境和状态中，学习时间零散，干扰因素也比较多，因此，学习者的专注力很容易出问题。因此，移动学习资源应尽可能降低对学习者注意力的要求，学习内容应尽量简单明了，重点突出。

1.2 操作便捷性

在移动学习中学习者主要是通过智能移动终端，利用无线网络接收学习内容，因此，学习内容的获得很多程度上依赖于无线网络。如果学习者获取资源速度很慢，学习者容易情绪浮躁，学习效率低。因此，用于移动设备的学习资源在完整的前提下，应尽量精简，界面的整体设计应清晰簡洁，页面的导航要清晰简明，而且要尽量减少输入操作，使学习者能够迅速获取与访问[2]。

1.3 以学习者为主体

移动学习过程中，学习者能够自主选择学习时间和地点，而不同的学习者学习目的是不同的，同时要根据自己的学习目标和兴趣爱好来选择学习内容，自己安排学习时间和学习进度。

1.4 交流的实时性

移动学习可以借助移动网络的优势，实现及时交流。在QQ、微信、微博、论坛等交流平台，学习者可以随时随地发布自己的疑问和观点，及时与他人进行交流和讨论。

1.5 增强学习者学习兴趣

教学设计中充分考虑学习者的特点，运用相应的媒介，更好地展现学习内容。可以采用游戏、积分等模式，让学习者愿意学、会学、主动地学习。合理构建学习界面，能够提高学习兴趣，激发学习者的学习动机，同时能够挖掘学习者的学习潜能，培养他们的知识迁移能力和知识建构能力，形成良好的个性品质[3]。

2 移动学习资源设计原则

针对移动学习的特点，选择适合移动学习的内容和呈现形式，设计功能结构模块和界面，要遵循以下基本原则。

2.1 教学设计理念贯穿始终

教学设计的终极目标是激发学习者的学习兴趣同时达到学习目的。因此，无论是在教室进行传统的教学活动还是非固定环境下的移动学习，都要遵循学习目的，掌握知识点和技能点，移动学习环境下的教学设计即要考虑教学内容，解决课程问题，也要提高教学的有效性，因此，可按照教学目标进行模块设计，实现帮助学习者解决学习问题，或达到辅助传统教学的目的。因此，教学设计渗透在移动学习资源设计的整个过程。

2.2 碎片化原则

学习者处于移动的学习状态，学习时间零碎，且由于学习环境不固定，甚至比较烦杂，因此，学习注意力很难集中，不容易接受繁琐和复杂的至少。因此，学习内容设计时应该短小、简单且易于接受，尽量将学习内容划分为很小的知识点，每个知识点学习时长限制在5～15 min以内，这样比较容易保证学习者能在相对短的时间掌握内容，达到学习目的[4]。

2.3 个性化原则

传统教学进行统一的学习活动，采取面对面的授课方式，教师能较快地了解学生的知识水平和学习能力，病句教学设计及时进行调整，而手机移动学习非面对面，但也需要有较大的适用性，由此移动学习对于能力较强的学生要求资源中又扩展学习模块，而对基础较差的学习者，课程资源中具有回顾相关知识点的模块；另一方面，也可以选择自己感兴趣的学习模式，基于微信的订阅号、学习游戏系统等，突出学习者的主体地位[5]。

2.4 简洁化原则

由于非面对面授课，学习界面要清晰并合理科学地分类，并且须有使用说明，这样独立的学习环境下，学习者也可以顺利快捷地获得自己需要的学习资源。因此，移动学习资源的设计应遵守简洁化原则，要求使用界面简洁，操作也要尽量简单化，并尽量减少学习者在进行移动学习时的输入。

2.5 交互性原则

在移动学习过程中，尽管可以独立、随机的完成学习任务，但是也需要老师的指导和与同伴的讨论。因此，在移动学习资源设计中应该设置互动栏目，如，交流、讨论等栏目。

3 资源案例设计

该节以《水电站电气一次部分设计》课程中学习情境电气主接线设计中“电气一次设备认知”和“电气主接线设计”这两个细小知识点的为例进行案例设计。两个案例均已移动手机作为平台进行操作，实现了知识点的近期实时适用，将来迁移可用。

3.1 电气一次设备认知知识点

3.1.1 学习内容和学习者分析

内容分析：电气一次设备的认知这一知识点，是后续电气主接线设计的基础，对于设计来说对一次设备结构知识要求较少，要求学生需要掌握各种一次设备的原理、作用和符号等一次设备的要素，从而设计正确的电气主接线型式。

学习对象分析：基于设计类课程的特点，该课程课时少、周期长、学生易忘、操作性强的特点，教学设计要把握知识点的重点和难点，并且要尽量激发学生的学习主动性，自主的学习，并通过真实案例，掌握知识点。

3.1.2 学习基本过程和内容设计说明

点击导入界面：启动界面注明资源的使用方法，介绍该界面的学习目的。 要求有学习介绍和引导，点出学习目的。

点击演示界面：给出电气主接线方案实例详图，点击主接线方案上任一图形，弹出对话框显示该图形实物图片、名称、参数、作用等知识。要求栏目设置清晰，操作简单。

点击训练界面：四列，分别为名称、符号、作用、图片，每列下面是易混淆设备相对应名称、符号、作用、图片。学习者可通过手机触控进行连线点击操作，当连接的4个考核内容为同一设备时，正确。 要求能够进行连线操作，并且在点击确定前可修改，确定后不可修改，系统能够判断正误。

点击总结界面：知识点的详细理论介绍，用以学习者进行知识的总结和查漏补缺。 要求操作方便，界面简单清晰为宜。

点击讨论环节：设置答疑交互界面，可链接至该课程学习网站的讨论平台。 要求操作简单。

3.2 电气主接线设计知识点

3.2.1 学习内容和学习者分析

内容分析：电气主接线设计这一知识点根据不同的原始资料，有不同的最佳方案，并且单个主接线型式较多，组合方式也很多，因此，灵活性强。

学习对象分析：由于需要绘制电气主接线图，因此，对于CAD制图软件使用水平要求比较高，同时，由于前期CAD掌握不好或无法随时提供电脑绘图等原因，导致学生学习效果不佳或者学习积极性不高。

教学方法：采用案例法、仿真法、任务驱动法等教学方法。

3.2.2 学习基本过程和内容设计

点击导入界面：启动界面注明资源的使用方法，介绍该界面的学习目的。 要求有学习介绍和引导，点出学习目的。

点击“单个电气主接线型式”界面：选择栏目包括有母性和无母线所涵盖的所有主接线型式名称。进一步点击显示对应图形特点、适用范围等。要求栏目设置清晰，操作简单。

点击“完整主接线方案”界面：右侧显示“某35 kV变电站主接线方案”等多个工程案例主接线方案名称。进一步点击不同电压等级，显示对应主接线名称，点击名称显示对应的特点。 要求能够自由点取选择想学习的主接线型式，栏目设置清晰，操作简单。

点击训练界面：出现元件库，元件库含有全面的各种类型的主接线方案所需要的单个元件或者间隔连接。可通過手机触控选择元件或者间隔进行合理组装，形成符合设计要求的电气主接线。拖拽出来的元件或者间隔能够有接口进行连接，并显示连接成功，同时能够进行调整。

点击总结界面：知识点的详细理论介绍，学习者用以进行知识的总结和查漏补缺。要求操作方便，界面简单清晰为宜。

点击讨论界面：设置答疑交互界面，可链接至该课程学习网站的讨论平台。 要求操作简单。

参考文献

[1] 陈楠楠.基于HTML5的移动学习资源设计及应用研宄[D].西安.西安电子科技大学，2013.

[2] 王玉秀.基于知识建构的手机移动学习教学设计模式研究[D].沈阳师范大学，2013.

[3] 王移芝.移动学习环境下学习资源建设模式的研宄[D].北京交通大学，2014.

[4] 朱守业.面向移动学习的课程设计和学习模式[J].中国电化教育，2009（12）：67-70.

[5] 徐永波.移动学习及其资源建设的策略思考[J].辽宁广播电视大学学报，2012（4）：7-8.