英美文学在综合英语教学中的渗透

黄燕萍

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

英美文学在综合英语教学中的渗透

黄燕萍

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000）

近年来，英美文学课程学习的重要性的认识正在下降，该课程的课时量也不断在削减。而综合英语是英语专业的核心基础课程，课时相对较多，开设时间较长。在综合英语中渗透英美文学知识是可行的，不仅可以提高学生的英语语言运用能力，同时还为学生了解西方文化、提升文学素养和道德素养提供重要途径。

英美文学；综合英语；教学

文学是时代的缩影，反映不同历史阶段特定的意识形态。通过阅读英美文学作品，可以了解不同作家不同的价值取向及不同时代不同的价值取向。文学是文化的载体，它反映了社会、政治、经济、生活习俗等诸多文化现象。阅读英美文学作品是了解西方文化的一条重要途径。英美文学作品就是一部活的西方文化教科书和百科全书。文学能够提高学生的文化素养，这一点无论理论上还是实践中早已得到国内外学者的认同。通过阅读优秀的英美文学作品，学生可以获取丰富的文化背景知识，欣赏语言艺术，学习巩固语言知识；文学作品能唤起学生的情感反应，使其对作品的伦理和道德主题做出感性和理性的回应，从而影响学生的道德发展。

一、文学在英语教学中的地位和作用

按照《高等学校英语专业教学大纲》规定，英语专业毕业生应具有扎实的英语语言基础知识和理论，熟练地掌握英语听、说、读、写、译等基本技能；了解我国及主要英语国家的社会文化以及科技的发展状况，具有从事基本跨文化交际活动能力。英美文学课程是高等学校英语专业的必修课，其教学目的在于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”文学在语言学习中的地位和作用一直以来都获得国内外专家的肯定。英美文学课程是高校英语专业课程的组成部分，其课程目的正是对《高等学校英语专业教学大纲》的贯彻和实施。英美文学作品为英语学习者提供了“活的语言—一定的社会场景，有意义的上下文联系。”英美文学确实具有语料价值、语境价值、素材价值、俚语价值、文化背景价值、促进写作价值、提升语言鉴赏和审美能力等多重价值，可见加强英美文学教学是必要的。

二、英美文学的教学现状

根据高校人才培养方案要求，英语专业的本科生必须学习两个学年的英美文学课程，至少144学时，英语专业的专科生必须学习一个学年的英美文学课程，至少72学时。然而，近年来对英美文学课程的重要性的认识正在下降。许多本科院校和专科院校英语专业新的人才培养方案都在大幅度缩减专业课时而增加公共基础课课时并增设技能类课程。有些人认为过去的英语学习强调了阅读和语法，忽视了听力和口语，导致了学生的语言交际能力较弱。现在要大力提倡交际功能，增加听力和口语的课时量。增强交际能力的培养是需要的，但不能以牺牲阅读类课程的课时量为代价。由于课时量不足和教学资源的投入不够，从事英美文学教学的老师只能采用大班授课、“满堂灌”的方式带领学生浅尝辄止，这种教学模式严重影响课堂教学质量，也违背该课程开设的初衷。

三、英美文学在综合英语教学中的渗透

语言的学习离不开对“目的语文化和文学”的学习，在综合英语教学中渗透英美文学、文化是至关重要的，而且是切实可行的。

（一）英美文学在综合英语教学中渗透的可能性依据。

高校英语专业本科的师生必须经历专业四级、八级的考验，英语专业专科的师生主要经历英语四级、六级以及全国英语等级考试1-5级的考验。作为专业核心基础课程，综合英语肩负着指导这些考试的任务，为保证过级率就不可避免地造成 了应试型讲授和应试型学习的局面。因此在综合英语的教学中难免偏重应试技巧的传授，对承载丰富文化内涵的文学的关注很少。这就使得英美文学在综合英语教学中的渗透成为必要。文学对于帮助学生内化语言学习是有价值的，而且它能增进动机形成因素，提供真实的语境。中国有成千上万的人在学英语，但多数人的学习只停留在表层的语言功能的掌握，能真正将英语语言内化的学习者不多。

目前本科院校英语专业选用的教材主要有李观仪教授主编的《新编英语教程》、何兆熊主编的《综合教程》等；专科院校英语专业选用的教材主要有程晓堂主编的《致用英语综合教程》、姚丹主编的《学前综合英语教程》等。通观这些教材，课文题材广泛，内容涵盖文化与教育、政治与经济、战争与和平、科技与生活、知识与智慧、道德与伦理、婚姻与家庭、爱情与亲情等。课文的体裁多种多样，有不同类型的说明文、议论文、记叙文、散文、小说等。课文的作者有欧亨利、杰克伦敦、佛兰克斯托克顿等，有些课文虽不是文学作品，但是文中涉及弥尔顿、苏格拉底、柏拉图、叶芝等一批在英美文学史上极有影响力的作家、哲学家等。由此可见，这些教材广泛的取材使英美文学在综合英语教学中的渗透成为可能。

（二）渗透教学思路。

1.渗透教学的定位。

首先，在综合英语的课堂上，英美文学渗透教学的重点是让学生体验和感悟经典文学文本的阅读和阐释，不追求英美文学知识的系统性和连贯性，也不追求文学批评的理论性。经典文本中往往蕴含着丰富的习语和典故，这些习语和典故与一个民族的地理环境、历史背景、经济生活、风俗习惯、宗教信仰、心理状态、价值观念等方面有着密切的联系。英语中许多典故和习语来源于寓言、神话、童话、《圣经》等其他文学作品。习语的意义具有整体性，不能按字面意思来理解，因为很多习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成地构成整体意义，有些习语是很容易望文生义地，所以为增强学生地理解，让学生运用自如，不妨深究语源。《学前综合英语》第五册第二单元的课文中有一个习语kill the fatted calf，字典释义为设盛宴热情招待回家的游子或来访宾客。这一习语出自《圣经路加福音》第十五章，该章记载耶稣说的一个故事：有一个人要父亲分些财产给他，拿着财产去了远方花天酒地。不久，钱都花光了，他很后悔地回到父亲身边，父亲高兴得不得了，马上叫仆人“把养肥的小牛牵来杀了，让大家吃喝取乐。”通过习语详解深究其来源和用法，不仅有助于词汇的学习，还能在潜移默化中渗透文学知识，并激发学生阅读这些经典作品的兴趣。

2.学生自学能力的培养。

自学就是确定学生在学习中的主体地位，教师辅以引导帮助。就《新编英语教程》、《学前综合英语教程》等综合英语教材的课文体裁而言，短篇小说、童话、自传、半自传体小说居多，从问卷调查结果来看，学生最感兴趣的正是这些作品。引导学生阅读他们感兴趣的文学作品正是培养学生自学能力的有效途径之一。培养学生自学能力的渗透教学主要分为三个部分，即课前预习、课堂教学和课后活动。根据课文选录的文学作品，教师课前要求学生阅读课文并查阅作者的生平、作品创作背景等与作品相关的信息；课堂上要预留出10分钟让学生就所查找的信息进行交流发言，以检测学生完成作业的情况及效果。文学类作品的课堂教学有两大重点，一是分析作品的艺术特色、人物性格、主题思想等，即所谓的”宏观阅读”；二是关注作品的语言特色、遣词造句和书写方法，将作品和语境加以综合考察，才能挖掘作品的深层含义。

3.互动课堂的建设。

课后活动，也称为第二课堂活动，是课堂教学活动的重要延伸，同时也是大学学习和生活的重要组成部分。第二课堂活动的开展对培养学生的自主学习能力是至关重要的。有效地开展第二课堂活动是英美文学在综合英语课程教学中渗透的有效途径之一。课后活动的开展首先要以阅读活动的开展为基础，授课教师应根据学生的实际英语知识水平推荐适合他们阅读的书目单，并重点推荐教材中所学作家的代表作，简要介绍故事内容，以激发学生的阅读欲望。学习夏洛蒂勃朗特的节选作品后，推荐学生阅读《简爱》；学习托马斯海哈代之后，推荐《德伯家的苔丝》、《无名的裘德》等。阅读后，教师应该鼓励学生对所读文学作品发表自己的看法和见解，共同分享阅读经验。通过阅读和表达的方式，才能使他们的审美能力与阅读能力得到不断提高。教师可以通过书评会、戏剧表演、英语角主题活动、读后感交流活动、手抄报比赛等第二课堂活动为载体来激发学生的学习兴趣。

四、结语

在综合英语教学中渗透英美文学知识的主要目的在于提高学生的英语语言运用能力的同时提升学生的语言修养和鉴赏力。想要真正学好一门外语，外国文学和文化的学习是一条极有效的途径，且是难以回避的途径。在英美文学课程的课时不可避免地大幅度减少的情况下，将英美文学与综合英语教学进行有机地融合对于帮助我们解决技能培养和素养培养之间的矛盾有重大的现实意义。

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G658.3

A

1671-864X（2016）08-0171-02

黄燕萍（1984-），女，民族汉，籍贯福建省泉州市，泉州幼儿师范高等专科学校，讲师.