培养创新思维方式的系统工程课程教改模式研究

李桂芝

摘 要：本文结合目前应用型高校转型中存在的教学导向问题，就系统工程的课程模式和授课内容展开分析，通过引入案例教学法、任务驱动教学法，引出对学生创新思维方式培养的理论体系，以期提高系统工程课程教学的创新性、实用性。

关键词：系统工程；案例教学法； 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0091-01

目前，应用型高校的培养目标是培养高级应用技能型人才，在培养方式上坚持理论与实践相结合，努力提高学生的学习实践能力和创新创业能力。然而，在教学中，部分教师对创新思维培养方式重视不够、体现不足，缺乏学科知识交叉关联的能力和利用现有知识体系解决实际问题的创新能力。

系统工程是一门管理学学科基础课，由于涵盖知识面广，综合性较强，对课程内容的设置和实践环节的安排呈现多样化趋势。如何结合学生的专业知识，通过对课程结构的调整和教学环节的设置，将理论知识、思维创新创造技术与物流专业实践相结合，成为了教改的重要内容。本文引入案例教学法和任务驱动教学法，对课程设置进行分析，注重细节思维的构造，在教学过程中注意培养学生的创新思维能力，注重定性分析与定量分析相结合，加强实际训练，为学生后续的学习、实践及今后的工作与发展奠定基础。

一、课程的改革目标

改革目标是在深入剖析系统工程课程的基础上探索学生创新思维方式的培养模式，旨在提高学生各学科知识交叉的能力、用现有知识体系解决实际问题的创新能力，提高学生就业实践的创新水平，为培养物流人才的创新创业能力提供合理化建议。

具体改革目标包括以下几个方面：

1.树立学生全局意识。系统工程强调整体性、系统化的观点，通过课程的系统化设计，将每一章节有效衔接，利用系统分析“第一图”贯穿全书，树立学生全局观念，进一步明确“先有整体，后有局部”的系统化思维方式。

2.促使学生注重细节思考。培养创新思维方式的基础能力，应当从关注每个细节开始，注重细节才能拥有创新思维与灵感。因此，课程内容的设计、案例分析均融入创新思维训练，从而提高创新思维能力。

3.提高学生创新思维的运用与整合能力。教师通过撰写方案报告，将学生的创新思维能力加以整合运用，利用方案创造技术，深入考察学生的创新思维能力。

4.强化学生团队意识与组织协调能力。设立学习讨论小组，将每一阶段学习的理论知识与实际选题相结合，通过小组的阶段式讨论，强化学生的团队意识与组织协调能力，为创新思维和创造技术的培养提供有力的保障。

二、 融入创新思维的课程改革基本内容

本次教改从系统工程课程的内容设置与教学实践出发，着力培养学生的创新思维方式，融合案例教学法和任务驱动教学法，深化学生的思维能力培养，提高学生的创新思维能力。

1.案例教学法：不同于实例教学，案例教学是一种以案例为基础进行研讨的教学方法。具体是指教学者使用案例，以团体和小组讨论、角色扮演等方式增进成员间的交流，引发学习者思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。

通过选用特殊的教学材料，运用材料的特殊技巧，教师设定管理情境引导讨论，适时发问，驾驭课堂。学生变成决策人或咨询师，针对疑难问题，做出决策。

教师事先选择实用性强的案例，由学生进行课前阅读和准备，采用阶段式特色讨论法，对讨论的环节及内容进行阶段式设计，充分挖掘小组成员的创新思维，形成有效意见，形成总结报告计入成绩考核。

2.任务驱动教学法：是将教学内容分解成若干个教学任务或学习任务，把解决问题和完成任务作为“教”和“学”的目的。教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动；采用“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环模式。

任务驱动教学法认为，学生是任务的完成者，教师是任务的指导者、监督者。学生主动执行任务，更有利于培养学生主动学习、探索不同道路的思维方式，提升学生的创造性和使命感。

三、 考察与实施

1.打破原有单一的理论教学模式，采用理论+上机教学相结合的方式；

2.考试与考察结合。

以往单一的闭卷考试形式，抑制了学生创新能力的发挥，考试内容强调对知识的记忆和理解，忽视运用知识解决实际问题的能力。而采用考试与考察的方式是了解学生掌握知识情况的有效手段之一，拟通过考试、报告撰写、PPT制作讲解、任务报告、小组讨论情况等综合评价的考察方式，对学生整个阶段的学习进行考评。

通过对系统工程课程内容及教学模式的探讨，笔者发现系统工程作为一门交叉学科，应用性强，有利于强化对学生创新思维能力、发现问题与解决问题能力的培养，在课程授课环节，融入以任务驱动的小组讨论效果较好。

参考文献：

桑玉军.应用型本科院校基于“大工程”理念的创新与实践[J]. 高等工程教育研究，2009，（3）.