高中英语“三位一体”写作教学模式研究

路世英（陕西省府谷中学）

高中英语“三位一体”写作教学模式研究

路世英
（陕西省府谷中学）

在回顾高中英语写作现状及要求的基础上提出了“三位一体”写作教学模式，并从心理学和教育学角度进行了理论综述，然后提出“三位一体”写作教学模式包括的八个方面。在实验研究中提出两个研究命题，使用了实验前测和实验后测，SPSS和Excel两种统计工具。实验结果分别证实了研究假设。最后指出此研究得到的启示和所存在的问题。

高中英语；三位一体教学法；写作教学模式

一、研究背景

1.高中英语写作现状及要求

写作教学一直是高中英语教学中最薄弱的环节。一方面，鉴于写作教学的灵活性、难操作性，不少教师在教学中回避此教学内容，鼓励学生背一些范文，但在写作实践中，由于写作的复杂性，学生很难用到背诵内容；另一方面，还有些教师认为写作是水到渠成的事情，起先在一二年级不太关注，等到了高三又由于复习紧张无暇顾及（路世英，2007）。

从历年高考结果来看，学生写作能力的提高不甚明显，写作部分的成绩还未达到要求（雷卿，2000）。从高考阅卷情况来看，学生主要存在的问题有：错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达、表达不到位、复合句使用不当、修辞手法运用不妥、习语掌握不准确等（转引路世英，2009）。

针对学生在写作中存在的实际问题和新时代对学生的写作要求进一步要求提高的这一矛盾，笔者提出高中英语“三位一体”的写作教学模式。

2.理论综述

（1）“三位一体”教学法的含义

“三位一体”是用来比喻三件事或三个方面联成的一个整体。

马承老师总结和创立的“三位一体”教学法在具体运用上注重减轻学生的心理压力和学习负担，通过教材设计和教学操作，力求使机械记忆与理解记忆有机结合，使模仿活动与创造活动有机结合，使行为形成与认知深化有机结合（胡春洞，2001）。因此它能把教师和学生从繁重的课业下解放出来，从而提高教学效率（兰素珍，2011）。

（2）“三位一体”教学法的心理学依据——认知心理学学习理论

认知心理学认为学习是一个主动进行信息加工和意义构建的过程，学习是认知结构中新旧知识的同化过程。学习是学生主动地建构认知结构，教师是学生建构知识过程中的辅助者，是学生学习的合作者，教师要根据学生的“最近发展区”，把复杂的学习任务进行分解，为学生对问题的进一步理解奠定基础（路世英，2007）。

（3）“三位一体”教学法的教育学依据——建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是由学生自己建构知识的过程，是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程，从而获得对意义的建构。它强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的。不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导都有利于完成和深化对所学知识的意义建构（钟启泉，2006）。

（4）“三位一体”写作教学模式

“三位一体”写作教学模式强调“以学生为中心”，以“三位一体”教学法为基础，以建构主义学习理论和认知心理学为指导，是在探索有效教学的过程中，结合写作中常用的结果法、过程法、体裁法和支架式教学而逐步形成的一种写作模式。它对解决学生在写作中存在的问题，如要点不全、字数不够、言而无物、词汇匮乏、句式单一、书写凌乱等有很好的指导作用。

“三位一体”写作教学模式包括以下八个方面：

①内容、形式和效果的一体化；

②写前、写中和写后的一体化；

③人称、时态和要点的一体化；

④审题、构思和成文的一体化；

⑤开头、正文和结尾的一体化；

⑥由词到句、由句到段和由段到文的一体化；

⑦自主探索、同伴互助和教师辅助的一体化；

⑧对比研究、反思得失和总结升华的一体化。

二、研究命题

在本研究中，笔者提出的两个研究命题是：

1.“三位一体”写作教学模式有助于提高高中生的英语写作能力

2.“三位一体”写作教学模式可以帮助英语学差生提高写作和其他技能

三、研究方法

为了使研究具有更高的可信度和准确性，笔者在实验班和对照班分别使用了实验前测和实验后测。

1.研究方法

（1）测试

前测采用了2014年6月份的文理分科重新编班时的考试成绩，后测采用了2015年1月份的高二期末考试成绩。重新编班测试属于分级测试，其效度和信度都比较高。期末测试虽然属于学业/成绩测试，但因其影响范围较广，信度和效度也较高。

（2）研究对象

实验研究对象为笔者所执教的陕西省府谷中学高二7班和高二8班两个文科班。这两个班其中8班为实验班，7班为对照班。试验时使用的教材和练习资料相同，每次使用的写作素材相同。所不同的是在写作课上实验班使用“三位一体”写作教学模式，在对照班使用传统的结果写作法。

（3）数据收集与分析

把实验前测和实验后测的分数分别输入SPSS和Excel中，采用SPSS 13.1和Excel2003对所有数据进行统计处理与分析。

四、实验程序

下面以具体的写作任务来诠释“三位一体”写作教学模式下的写作过程。

1.写作任务

假如你是中学生李华，你最近得知远在英国的笔友Jack开始吸烟了，为此你很担心。请你根据写作要点用英语给他写一封信，劝他及早戒烟。

写作要点：

（1）你的担忧；（2）你的建议；（3）你的期望。

2.写作过程

（1）写前阶段

作文的第一步，教师先与学生进行审题讨论。

①审题

人称：第一人称、第二人称和第三人称。

时态：以一般现在时为主，可能用到一般将来时或一般过去时。

要点：你对他吸烟的担忧；你的具体建议；你对他的期望。

②构思

“三段十句法”。

（2）写后阶段

通过元认知策略，学生能对自己在写前阶段和写中阶段存在的问题进一步交流、讨论、反思，进而拓展思路，总结得失。

①对比研究

通过对不同小组所展示的成果进行对比分析，学生进一步讨论研究如何进行同题异构，如何就同一主题衍生不同内容，相同内容如何运用不同的表达方式。

②反思得失

通过与别的小组的交流互动和课堂展示，学生反思自己有没有学到一些新的表达方式？

③总结升华

经过对比研究和反思得失前两个阶段，学生要书面总结记录本次写作得失，主要是所感悟到的思维性、知识性、语言性的内容，特别是要对自己以后的写作提出新的要求。

五、研究结果与分析

实验班与对照班前测与后测的作文分数统计结果如下（见表1）。

表1 实验班与对照班作文分数前测与后测比较表

表1表明实验班与对照班在实验前差别很小。但是经过一个学期的实验，实验班与对照班的差异较大，平均分分别增长4.74 与2.01，增长率分别为33.76%与14.44%。实验班实验前与试验后的皮尔逊积差相关系数R=0.854，并且P=0.00＜0.01。以上数据充分说明“三位一体”写作教学模式有助于提高高中学生的英语写作能力。

根据研究需要，各班选取英语学科成绩较差的25%的学生，即15名学生作为英语学差生。实验班与对照班英语学差生的前测与后测的总分与作文分数统计如下（见表2）。

表2 实验班与对照班英语学差生的总分与作文分数前测与后测比较表

表2表明对照班英语学差生成绩在实验前测稍微高于实验班。然而，经过一个学期的实验，实验班英语学差生的成绩明显高于对照班。实验班的总分与作文分前测与后测的皮尔逊积差相关系数分别为R=0.498，R=0.587，P=0.024＜0.05，P=0.021＜0.05。以上数据充分说明“三位一体”写作教学模式可以帮助英语学差生提高写作和其他技能，比如阅读理解、单词拼写和短文改错等技能。

六、研究结论

1.研究启示

本研究用数据回答了两个研究命题：“三位一体”写作教学模式有助于提高高中学生的英语写作能力；“三位一体”写作教学模式可以帮助英语学差生提高写作和其他技能。

“三位一体”模式下的写作教学体现了写作的过程性、整体性、思辨性和动态性，其出发点和归宿点都在于把写作内容和写作形式有机结合成一个整体。根据学生的现有能力水平，合理选择写作内容，不断提供帮助，使学生的写作能力逐渐提高。

2.问题与不足

本研究也存在一些不足：实验时间短，仅用了一个学期；实验对象比较单一，所有学生均来自同一个县的同一所中学的同一个年级；统计方法比较简单，只用了SPSS和Excel计算了较为简单的几组数据；测试较少，只有实验前测和实验后测两次测试；没有考虑其他非智力因素，比如在实验班对于学差生的鼓励。因此，其结果不具有广泛的代表性。

［1］胡春洞.总体统筹，多元综合：论马承外语教学法的特色［J］.人民教育，2001（2）.

［2］雷卿.语篇衔接与高中英语写作［J］.中小学英语教学与研究，2000（3）.

［3］路世英.支架式教学在高中英语写作教学中的运用［J］.中小学英语教学与研究，2007.

［4］马承.马承与英语三位一体教学法［M］.北京：国际文化出版公司，2003.

［5］马承，兰素珍.英语三位一体教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2011.

［6］约翰·安德森.认知心理学及其启示［M］.北京：人民邮电出版社，2012.

［7］钟启泉.知识建构与教学创新：社会建构主义知识论及其启示［J］.全球教育展望，2006（8）.

·编辑 薛直艳