英语课题说课案

刘壮伦

各位评委老师好，我是一名初二英语教师，于2011年5月参与了《山东省中小学网络课程资源开发与应用研究》子课题《初中英语网络课程资源开发与应用研究》的课题研究。

“初中英语网络课程资源开发与应用的研究”的定义是：中学英语课程内容要与现代信息技术整合，将教学资源作信息化处理，以方便师生网上自主学习、探讨交流，更好地实现教学资源的共享，培养学生信息搜集、归类、加工与运用的能力，培养学生求知的主动性与创造性。借助现代教育技术与多媒体教学手段，将学科教学内容完全实现信息化处理，从课程内容、教学目标要求、教学重点难点、教学方式手段、教学步骤与过程、课后训练与辅导、单元检测、迁移探索等，形成系统的资源信息库，更好地为学科教学服务。作为一名英语教师，我着力于研究如何整合、挖掘学科教学资源，科学利用现代信息技术和网络平台，收集、整理英语学科教学信息，拓宽教师的教学视野，延伸学生的学习触角，提高教师和学生的信息吸纳应用能力。下面我要说的是一节网络资源与英语学科教学整合的课例，说课的内容是人教版八年级英语下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”Section A 1a-2c。

说课程序主要有以下几部分：

一、教材分析

此节课是学生集中识词后单元第一节内容，是学生儿童时代了解的民间故事的英语版本，内容为七年级所学的一般过去时态的应用，有了之前的基础，所以学生学起来相对容易。

据此我确定以下教学目标：

1.知识与技能：学会在故事中使用一般过去时态；能听懂讲述故事的听力材料。

2.过程与方法：通过学习，掌握讲述故事的一般方法和步骤。

3.情感、态度与价值观：通过学习《愚公移山》的故事，培养学生吃苦耐劳、有恒心、有毅力的做事精神；养成爱读书的好习惯；形成与他人互相帮助、团结协作的良好品质。

教学重点：让学生学习讲故事，在讲述过程中恰当使用连词。

教学难点：将学生熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达。

二、学情分析

学生已经学过一般过去时态，而且上一单元刚复习过，语法已经熟悉，时态接受起来是非常容易的。同时，学习内容是围绕中国故事《愚公移山》展开的，学生热情高、兴趣浓。不喜欢教师过多地讲，希望有独立思考和探索的时间。而且，他们在认知方面已经有一定的分析、概括、归纳能力，教师应充分尊重学生的独立意识，放手让他们探究、发现。

三、教学设计

由于这节课的内容与语法学生很熟悉，有了之前的基础，因此学生学习起来相对容易很多。我采取以任务驱动的方式，让学生通过小组合作探究学习完成任务。采用布置任务，激情导入→合作学习→探究新知→围绕主题→交流评价→积极探索，拓展延伸的教学流程来完成本节课的教学，并尝试结合学生喜闻乐见的“故事大讲堂”？游戏组织教学。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

围绕上述设计思想，设计如下教学环节：

课前布置如下作业：（1）上网查阅什么是寓言故事、神话故事或民间故事？（2）你读过哪些此类故事，试说出它们的英文名字，可以上网搜索并列出来。（3）你最喜欢的寓言故事是什么？你能用英语简短讲述吗？

课中：

1.创设情境，激情导入。（2分钟）

播放《西游记》大闹天宫片段，呈现《愚公移山》文章片段，出示女娲补天和后羿射日图片，从而引入探讨这些中国神话故事的过程中，导入本课课题——

Unit 6 An old man tried to move the mountains.

Section A 1a-2c

2.出示学习目标。（1分钟）

（1）巩固学习一般过去时态的用法。

（2）学会讲故事。

（3）培养有恒心、有毅力和团结向上的做事精神。

（4）养成爱读书的良好习惯。

3.学习1a。（8分钟）

（1）教师出示1a的4幅图画，让学生说出这四个神话故事的中文名称，教师再呈现它们的英文名称，同时猜测生词shoot的含义。

Journey to the West

Yu Gong Moves a Mountain

Hou Yi shoots the Suns

Nu Wa Repairs the Sky

（2）让学生将图画和故事名称进行匹配，完成1a？（Match the story titles with the pictures a-d）。

（3）向学生提出一些简单问题，如：你最喜欢哪一个故事？为什么？4个神话故事的中心人物是谁？

4.学习1b—1c。（10分钟）

（1）学生阅读1b活动要求，浏览所列的3个句子，预测并回答1b提出的问题：Which story are Anna and Wang Ming talking about？

（2）播放第一遍录音，学生验证自己的听前猜测，并独立完成1b，师生核对答案。

（3）教师先提出下列问题，让学生明确听的要求，再播放第二遍录音。

How does the story begin？

Why does the old man want to move the mountains？

So what happened next？

What did he ask his family to do？

Where would they put all the earth and stone from the mountains？

师生核对答案，要求学生以完整的句子回答。

（4）播放第三遍录音，让学生看着听力材料，边听边跟读，模仿语音语调，进一步熟悉所学知识。

5.学习2a——2c。（15分钟）

（1）听前，让学生阅读2a活动要求，并浏览4幅图画，初步判断它们的故事情节顺序，进行听前预测。

（2）播放第一遍录音，师生核对答案，并要求学生用简单的句子描述图片内容。

（3）让学生阅读2b的5个句子，初步理解句子的大意并猜测生词god和remind的含义。

（4）播放第二遍录音，学生按要求圈出听到的单词。师生核对答案，并要求学生完整地朗读每个句子，借此获取反馈，了解学生是否存在生词障碍或理解障碍，必要时给予适当指导或解释。

（5）让学生翻开附录部分的听力材料，再次播放录音，学生边听边跟读，模仿语音语调，接着全班齐声朗读。

6.拓展练习。（4分钟）

根据1c，2a和2b的句子与图片线索，鼓励学生小组表演对话或讲故事，教师可以在黑板或课件中给予适当词汇提示。师生共同进行评价。

7.师生总结本课所学知识，自我检测。（5分钟）

完成《同步学习》的知识巩固题，师生核对答案。

8.课后作业。（1分钟）

（1）课下小组内互相讲述《愚公移山》的故事。

（2）预习下一节内容。

四、设计反思

本课的教学设计是对网络资源与语英语学科进行整合的一次尝试，充分挖掘两门学科的教学资源，紧紧围绕课标要求，立足学生的实际情况，以任务驱动贯穿始终，坚持“自主—合作—探究—自主”的教学思想。在教师指导下，学生听讲故事活动主题，通过课堂讨论、分层教学、动手操作、合作学习等形式逐步完成学习任务，完成知识框架的清晰建构，最大限度地发挥学生的学习积极性、主动性。本节课所包含的知识容量较大，需要老师在知识储备上多下些功夫；在相关知识的深度和广度上，比较容易发散，学生易偏执于某一方面的内容，教师应在实际教学中根据学生的情况及时调控课堂，引导学习过程，调整任务要求，力求达到最佳教学效果。