小组活动在小学数学课堂中的问题和对策

张晓滨

摘 要： 小组活动对于发扬民主，张扬学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生能力都有积极作用。在数学小组活动中，学生拥有更多主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。

关键词： 小组活动 小学数学 对策

小组活动作为合作学习的形式之一，它以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。

一、数学课堂小组活动中存在的主要问题

1.小组活动走形式，学生参与率低。

在听示范课或公开课时，几乎每堂课都有小组合作学习，课堂小组活动看上去轰轰烈烈，回答问题冷冷清清，举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课，也只有40%的小组讨论比较热烈，在这些小组中只有一半的学生能比较充分地发表意见和看法，个别学生举手，其余的仿佛成了旁观者，讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的状态，课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”，教学效果不言而喻。

2.小组交流不充分。

在课堂小组活动中，一些教师着眼于如何解决当前的问题，而不重视调动学生积极参与解决问题的过程，只是想用学生的嘴说出教师心中的答案，教师则一步步诱导学生进入预先设好的套路，甚至情急之下，教师代替学生思维，帮助学生说出最后的答案，导致学生的小组活动不深入。另外，有些教师不敢让学生独立活动，小组活动走过场的现象更严重，往往小组活动尚未充分展开就被中止，草草收场，影响了学生参与小组活动的积极性，不利于学生解决问题能力的培养。

3.学生思维自由度低。

在观摩课或示范课上，有些教师为了顺利完成当堂课的教学任务，很怕学生把问题岔开，对学生思维的束缚很多，对不满意的答案不屑一顾，限制学生思维，学生的思维自由度极低，这样不仅扼杀了学生学习的主动性，而且使学生缺乏自己的思想，束缚了学生创造力。

4.教师组织效率低。

在小组活动时，教师对班级的控制力减弱，以致小组中暂时出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表看法和见解，而没有参与小组讨论，使讨论的参与率降低，中等生和后进生很少有发表意见和提出问题的机会，习惯于听尖子生发言，没有进入讨论的气氛中，活动变成了尖子生的专利。

5.教师提问质量低。

在小组活动中，有时教师所提的问题范围太大，学生不知道怎么回答；有的问题过于简单，有的问题又过于复杂......低质量的问题直接影响学生活动的积极性，有的学生认为不需要小组活动，还有些学生认为小组活动没什么用，这样就不利于小组活动的开展。

二、选择最佳方法、最佳时机，强化课堂小组活动的效果

1.努力营造良好的课堂讨论氛围。

（1）教师要充分发扬教学民主，融洽师生关系。教师不应以权威者和监督者的形象出现在学生面前，应成为学生学习过程的组织者和合作者。只有在民主的气氛中学生才会“异想天开”，因此在教学中我们要十分珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生善于表达不同意见和看法，敢于提出不同问题。

（2）给予充足的交流时间。时间不足就会走过场，往往只有少数尖子生才有发言机会，而大多数学生来不及思考，造成学生有这样一种心理，既然想不出来或来不及想，不如不想，干脆坐在那儿，等尖子生回答，久而久之，不但挫伤学生学习的积极性，而且形成了思维的惰性。小组活动的成果应是集体成员的智慧结晶，而不是个别尖子生的专利，否则就没有开展小组活动的必要。

2.适量、适时安排小组活动。

（1）小组合作学习的任务应有一定难度，具有挑战性，有利于激发学生学习的主动性与合作学习的热情。一节课中应安排1～2次的小组合作学习为宜，做到开放空间和开放时间相辅相成。

（2）在新旧知识的联结点、知识产生的关键处组织学生讨论。数学中的有关概念、定义、定理、公式、法则等，学生经过观察、猜测、实验、操作、运用以后，已经初步感知到规律的存在，但又不十分清晰，这时我们应该组织学生进行讨论，这样不仅可以激发他们小组交流的兴趣，而且可以在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

（3）在解题策略的运用上开展小组活动。在解题过程中，思考的起点，思考的方法，不一定有统一的模式，小组活动可以为教师提供反馈信息，这有助于学生相互启迪，拓宽解题思路，在学习过程中学会学习。

（4）在某一问题可能有多种解答思路时开展小组活动。在学生学习过程中，由于思维水平的差异、思维角度的不同，对同一个问题，有时产生不同的思维结果。好的数学方法往往是朴素的、简单的，成人不具备的灵感，往往对学生来说却是不经意的，教师尤其要注重为学生创设独立思考的空间，先让学生独立思考，再进行小组合作交流。

3.加强小组活动的组织和指导。

（1）精心分组。通常4～6人一组，每组的成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性、小组之间竞争的公平性。但分组要灵活，对于不难的问题，只需同桌交流便可解决；对于难度大的问题，通常才前后两桌四人组成一组，开展小组活动。

（2）合理分工。在小组讨论中，应指定小组长负责组织讨论，明确活动任务，促进全体学生参与，还可以指定主发言人、活动记录员，主发言人可以轮流担当，小组内成员可以补充意见或看法，这样人人参与、人人思考。

（3）恰当铺垫。对于一些比较复杂的问题，教师可以把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论；也可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行交流。

（4）积极鼓励。教师要学会聆听学生的回答，及时运用多种方式，给予积极的评价与鼓励，鼓励学生积极参与，大胆发表意见，准确表达思想。另外一月可以评选一次优秀小组、优秀发言人，引入竞争机制。

4.教师要突破“三关”。

（1）提问关。课堂提问，不能满足于“边讲边问”的随意性提问，教师要紧扣教学目标，在适当的时机，提出恰当的问题供学生讨论。提出的问题要从教材和学生的实际出发，要有针对性，难度适中，让学生有思考的空间和时间。教师不要怕学生“乱想”，要根据学生的回答，随机应变，因势利导地追问或转问，组织学生集中深入地探讨。

（2）诱导关。由于学生智力因素的差异，在讨论时难免会不按既定的目标进行，并非所有学生在讨论中都能畅通无阻地解决问题，这就需要教师及时加以诱导。

（3）评价关。笔者认为评价一节课的好坏标准是要看有没有启发学生的思维、有没有激发学生的探究意识，有没有培养学生的能力，内在的东西是无形的。如果学生都能真正参与小组活动，出现教师事先没有预料到的情况，就可以适当多花点时间，假如每次教师都能预料到学生的思维方法和思维层次，那么开展这样的小组活动将无意义，这样的学生一定不具有创新精神。因此，一节未上完的课也未必不是一节好课。

《新课程标准》提出的学生学习数学的重要方式——“动手实践、自主探索与合作交流”给每一位数学教师提出一个新的研究课题，以上只是笔者的一些认识和体会。只有在教学中不断实践、不断认识、不断反思、不断总结，才能使新的教学理念在“前沿战地”上开花结果。

参考文献：

[1]王美珍.合作学习的几个误区[J].新课程研究（基础教育），2008（11）.

[2]朱瑶池.科学教学中合作学习的几点反思[J].新课程（教育学术），2010（10）.