浅谈幼儿园语言教学提问的有效性

胡珍珍

摘 要： 提问是“教学的生命”。然而，幼儿园语言教学实践中却存在诸多提问方面的问题，如提问没有紧扣目标，缺乏实效性，无法启发幼儿积极思考等。有效的提问可增强教学效果，应适合幼儿能力水平，精练明确，便于幼儿理解，围绕目标有递进性，注重科学性、启发性。

关键词： 幼儿园语言教学 提问 有效性

一、概念界定及意义

幼儿园语言教学提问指在幼儿园语言教学中，教师根据教学内容需要，向幼儿提出有关问题实现活动目标的教学手段。通过提问，不仅了解幼儿的已有经验、认知水平及对问题的理解应变能力，还可以促进师幼互动，活跃氛围，提升幼儿学习主动性。

幼儿园语言教学提问的有效性指在幼儿园语言教学中，教师根据语言领域目标和活动细致目标，结合幼儿认知和发展水平设计问题，引导幼儿积极动脑，探索合理的答案，提高幼儿接受度与效率。

二、幼儿园语言教学提问中存在的问题

（一）引导幼儿感知理解活动内容的提问多，激发幼儿思考创造性的提问少。

教师提问类型通常有引导幼儿感知理解活动内容的提问、帮助教育环节过渡和进一步探索问题的提问、激发幼儿思考的创造性。语言教学中，感知理解成为课堂的重头戏，这样有利于读懂掌握，同样要重视幼儿的创造性思维，学习的最终目标是发展语言思维能力。幼儿期是语言发展和思维创造能力发展的关键期，要重视教学中的创造性提问，让幼儿敢想敢说。

（二）问题多，频率密，目的性不明确。

如一位教师引导幼儿学习运用“假如我是……我就会……”的句式表达小动物的本领前，出示教育森林背景图提了一串问题：“森林漂亮吗？你在森林里看到了什么？小动物去哪儿呢？小动物都在跟我们捉迷藏，你发现了谁？你从哪里发现的？数一数有几个小动物和我们玩捉迷藏？这些小动物有什么本领？”教师的导入问题太多且杂，绕了一大圈才到点子上，忽略目标性，不仅浪费时间，还会将原本的教学复杂化。

（三）教师提问节奏单一、无变式。

如《拔萝卜》中，教师提问都是一种节奏，“谁会请谁来帮忙？他是怎么喊的？谁又是怎么回答的？”，这种一致性的节奏和单纯的感知性提问无法引起幼儿的发散思维。

（四）教师提问后留给幼儿思考的时间少，忽略儿童主体性。

教师提问后马上让幼儿举手回答是一种普遍现象，幼教专家孙瑞雪曾说：“幼儿的思维是缓慢的。”因此应该给予他们足够的思考时间。此外，幼儿和成人的想法是有区别的，但教师经常用自己的认识评判幼儿的回答，当幼儿的回答符合教师心里定位的答案时被大加赞赏，不合教师心意的赶紧换人回答。

三、幼儿园语言教学提问有效性的策略

（一）无关提问的杜绝。

所谓无关提问，指与课时目标没有联系、与教学内容无关的提问。在教学导入部分，尤其新教师，会设计冗长的提问引出课题，提问与目标构不成利害关系，拖延了时间，干扰了幼儿学习主要内容的注意力。因此，教学中的无关问题都应舍去。

（二）提问要参照幼儿现有水平和最近发展区，难易适度。

幼儿语言思维发展水平受到年龄、环境等因素的影响。小班、中班具体形象思维占优势，而大班的逻辑思维正处于萌芽阶段。设计问题时了解幼儿的认知经验和水平，考虑本班幼儿是否能答，超出幼儿的接受程度，会打击幼儿的信心，问题过于简单不需要思考，幼儿兴趣也不浓，最好是不能立即作答，需经过一番意志努力后才能解答。如《阳光》中，让小班幼儿说出阳光的内涵太难了，他们对语言深层含义的理解力不强。

（三）提问要有递进性和严密的逻辑顺序。

语言教学的提问得遵循循序渐进的原则。按照教材顺序层层设问，问题前后要有衔接，内容连贯。东一问西一问，缺乏逻辑严密性，难感知理解内容，面对大问题要细化，从小问题攻破。

（四）提问节奏莫单一。

幼儿注意稳定性较差，单一的提问节奏会让幼儿感到乏味。新鲜的刺激物能激活幼儿大脑向兴奋转化的神经，提问也是如此，节奏贵在“变”。在《拔萝卜》案例中，除了老师的提问方式外，还可以先闻其声猜测角色，谜语形式推测角色，变换角色出场的节奏，课堂趣味也会提升。在感知故事中角色的原话前，可以创造性地提问提供幼儿发挥想象的机会。

（五）提问要有启发性，留出思考时间。

启发性就是引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知与未知的联系处，激发幼儿积极探索与学习。幼儿时期正好是思维最活跃时期，教师在教学中若能充分发挥幼儿这个时期的优势，将对幼儿思维创造性的发展是非常有利的。语言活动中的内容很丰富，适合教师提出带有启发性的问题，从而发散幼儿思维，激发幼儿想象，充分调动幼儿参与活动的积极性。语言教学中开放式提问是发挥提问启发性的最佳选择。如《点子公司》中，提问“小猪迷路了怎么办？乌鸦喝不到水怎么办？”等都能引起幼儿自主探索，想办法进行开放式提问，没有正确的答案，只在于想法合理不合理，既能充分发挥教师的主导作用，又能留给幼儿自主交流的时间和空间，让幼儿成为学习的主体，发展幼儿语言的完整性，大胆表述，增强自信心。

（六）提问要准确科学，不宜过长。

教师提问语言要科学，幼儿最大特点是模仿。如《点子公司》中，笔者曾不注意肯定了幼儿“乌龟的帽子掉到树上去了”，后来幼儿就一直说：“帽子掉到树上了可以用梯子爬上去。”其实这样的话并不科学，但因为教师一时疏忽，提出了语法错误的问题，幼儿潜移默化地跟着语法错误的提问用上了语法错误的回答。教师提问时要抓住关键词，语句尽量简短，要求太长反而记不住，产生迷茫。教师提问要准确，不要含糊不清、泛泛而问、没有中心，使幼儿有明确思维方向，回答起来比较有条理。

总之，问题设计好坏是课堂质量的命脉。幼儿园语言教学提问的有效性，关乎教学开展与效率，以及幼儿思维、语言能力发展。教师要更加重视起来，对有效提问有更深刻和全面的了解，语言教学备课中，设计的问题要仔细衡量和斟酌，剔除无效提问，将合理有效的提问贯穿教学之中，面向全体幼儿，把握度和时机，让幼儿园语言教学活动更有声有色地开展。

参考文献：

[1]蒋晨.浅谈幼儿语言教学活动中的提问方式[J].早期教育，2000，（09）.

[2]张美英，吕韶英.巧妙设置提问[J].现代家教，2003（09）.