英语教学中使学生的接受学习有意义

李旦

摘要：奥苏伯尔的有意义接受学习理论引导我们对知识的教学和学习进行思考。当前英语教学中存在着学生学习盲目无序、知识结构单一、学不能致用以及缺乏学习引导等弊端，影响了学生进一步的学习。本文指出在英语教学中激发学生学习动机、整理学习内容、综合学习方式以及反思学习经验是实现有意义接受学习的一些有效途径。

关键词：英语教学；有意义接受学习；策略

一、有意义接受学习理论

美国认知心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。一方面，他按学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，他认为新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方法获得的。另一方面，他按学习材料或教学手段与学习者原有知识的关系把学习分为意义学习与机械学习。

他指出这两个维度可以相互交错，即接受学习并非一定是机械的，而发现学习也并非一定是有意义的。要使接受学习有意义，关键在于使学生在学习过程中不断促成新旧知识的相互作用，即要求满足以下三个标准：学习材料对学生具有逻辑意义，是可以被学生理解和接受的；学生具有意义学习的心向，即具有强烈的学习动机；在学生的认知结构中具备适当的知识基础来同化新知识、新材料。在我国，英语作为一门外语，学生学起来很是吃力，所以在英语教学中使学生做到有意义接受学习尤为重要。

二、英语教学中存在的问题

（一）学习盲目无序

科技信息日新月异，以至于学生对信息和知识产生恐惧感。即使针对某一门英语，学生也很难摸到它的边际、很难看清它的全貌。学习者身处其中不知自己在整个知识体系中所处的位置，不知下一步该从何学起，不知距离自己的认知目标还有多远，甚至不知道以何作为学习目标。

（二）知识结构单一

应试教育指导下的学习方式是以“知识点”作为学习对象的。它忽略了知识之间的相互联系，把知识分散化、孤立化，从而导致学生学到的知识是不系统、不完整的。学生知识被动地，碎片化地死记硬背单词和语法。这样形成的知识结构是小范围的、封闭的。专业的局限性限制了人的思维，人们缺乏对自己未知领域的知识进行了解的有效途径。

（三）学不能致用

作为一门外语，英语在学生的生活几乎不被使用。要是不把自己学到的知识应用到生活中去，使其经受实践生活的检验，那么这种知识就是片面的。学、用相互脱离，学生不知道每前进一步都能做些什么，体会不到知识的价值，就失去了学习的动力。学不能致用会使学生对学校所教授的东西产生怀疑，甚至产生厌学情绪。

（四）学习缺乏引导

传统的英语教学中，内容分析和组织方法所揭示的知识点或是孤立的或是线性的。学生掌握的只是一个个孤立的知识点，难以统一起来成为体系。老师只管教，而不进行引导，学生只低头学习，而不抬头看路，导致学生专业知识面窄，知识结构简单，知识素养没有与知识层次同步提高。

三、有意义接受学习的促进策略

（一）激发学习动机

学生学习外语的动机被激发了，学生就会主动地去阅读，广泛地去接受。只有这样，有意义的接受学习方式才算真正地在学生身上发生作用了。要让学生产生有意义接受的心向就必须在充分了解、分析学生已有的知识经验的基础上，借助合适的学习材料，使其已有的经验被激发并调用、触动新旧知识的关联，从而产生理解学习材料的意向。

（二）整理学习内容

英语教师要在课前做充分的准备，将呈现给学生的知识加以整理组织，以便学生在课堂上轻松地将新知识纳入到已形成的认知结构中，从而提高学习效率。另外，教师还要帮助学生发掘英语知识本质，引导学生深度接受。要达到这个目的，就得让学生做到知其然并知其所以然。只有这样的接受学习才有意义，学生才能做到触类旁通，实现自主思考、迁移内化。

（三）综合学习方式

学生的学习行为从来都不是单一的，而是多元的，是随着学习的进程而不断变化的。有意义的接受学习很多时候是和发现学习融合在一起的，它通过合作、讨论、猜想等引导学生去感悟、学习、创造，发现，最后又由老师总结，作出明确的导向。英语教学可以和各学科相互联系起来，这样能更好地引导学生学习，大大有助于学生知识框架的建立，有助于学生学习效率的提高。

（四）反思学习经验

英语教师要引导学生对经验进行分析，并对获得过程以及活动方式进行反思。学生既可以反思学习的过程，又可以反思学习的结果，既可以反思学习的内容，又可以反思学习的形式。学生要以批判的眼光站在自己学习的对立面，反思自己的学习行为。反思学习经验有利于巩固知识，拓宽思路，把问题引向纵深，可以促使学生的学习更具理性，这也是让学生接受科学方法论的启蒙过程。

四、结语

奥苏伯尔的有意义接受学习理论激发了我们对当前英语教学现状的思考。在英语教学中，要使学生的接受学习做到“有意义”关键是教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用学习方式，让学生主动而又愉快地进行学习。